阿孜古麗·阿不力孜

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

論職業(yè)技術(shù)學(xué)校綜合漢語的學(xué)習(xí)

阿孜古麗·阿不力孜

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中為母語為非漢語的學(xué)生教授漢語時應(yīng)重視漢語綜合能力的培養(yǎng)。文章闡述了掌握語言知識的重要性以及影響語言學(xué)習(xí)的因素，并提出提高綜合漢語教學(xué)效果的措施。

綜合漢語；語言知識；因素

當(dāng)今許多職業(yè)學(xué)校都極其重視母語為非漢語的學(xué)生的漢語水平的綜合能力的提高。綜合漢語是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的知識課兼能力課。本文將結(jié)合自己的教學(xué)體會，淺談職校如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合漢語能力。

一、語言知識與語言能力

語言知識是獲得語言能力的先決條件，具有明顯的先驗性；語言能力是依靠語言知識由人體特定器官實現(xiàn)的物理狀態(tài)。語言知識是漢語教學(xué)的立足點，但不是最終目的。漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)運用目的語的能力，既能夠駕馭該語言，又能夠靈活自由地使用該語言。擁有語言知識，不一定就擁有語言能力，知識越多不一定能力越高，問題的關(guān)鍵在于掌握知識，運用知識。

二、影響綜合漢語學(xué)習(xí)的因素

影響綜合漢語學(xué)習(xí)的因素不外乎語言知識和知識外的文化背景兩個方面。前者包括語言、詞匯、語法等，后者包括寫作背景、作者簡介、文化常識等。

1.語音知識

語音是人們口頭交流的中介。成功交際的基礎(chǔ)是正確的語言，同時我們必須考慮句子的重音和語調(diào)。具有良好的語音基礎(chǔ)，可以更好地傳遞信息。舉例來說：這件衣服真的是給我買的嗎？若講話者以升調(diào)的口氣說出這句話，則表示說話者不相信或想確認(rèn)一下此事是否屬實。

2.詞匯知識

詞匯不僅僅包括單詞，還包括一些常用短語、俗語、歷史典故等。詞匯是句子結(jié)構(gòu)中最基本的表達單位。我們不僅要熟悉詞匯的基本意義，還要學(xué)會從上下文推斷該詞的意義，同時我們也要學(xué)會怎樣運用它們。例如：你剛才說你們小組的人都到了，現(xiàn)在又說只有一個人沒到，這不是自相矛盾？如果讀者對自相矛盾這一成語以及相關(guān)的歷史典故不甚了解，那么就不可能對本句有正確的判斷。

3.語法知識

語法是語言本身的規(guī)則。語句因使用時態(tài)不同，語態(tài)不同，語義也迥異。正確的語法可以幫助聽者辨析說話者的意圖。

例如：“到底”，副詞。有以下用法：

（1）表示追究，有“究竟”的意思。

我想知道她到底為什么沒去開會。

（2）表示經(jīng)過某種過程以后最終出現(xiàn)的情況，有“終于”的意思。

經(jīng)過大家反復(fù)討論、研究，問題到底解決了。

（3）強調(diào)某種原因和特點，接著說明由此而出現(xiàn)的情況或產(chǎn)生的結(jié)果。

到底是春天了，天氣一天比一天暖和起來了。

4.背景常識

有時候，學(xué)生雖明白句中詞、短語或語法，卻仍不能做出正確的判斷。這種現(xiàn)象不是語言知識貧乏造成的，而是由于背景知識欠缺引起的。如果交際的雙方能共享某些知識或經(jīng)驗，那么雙方就很容易溝通。眾所周知，語言是文化的載體，是社會的一面鏡子，通過語言本身，我們挖掘它所包含的文化底蘊，這樣可以幫助我們更好地理解語言。例如：在一個句子中提到“康熙年間”，大家都知道該短語指的是清朝最興盛的時代。如果僅僅停留在字面意義上，我們對整句就很難理解。但縱觀歷史，了解康熙時代是清朝時期的“黃金時代”，我們便對此句一清二楚。

三、如何提高綜合漢語教學(xué)效果

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括作者簡介、寫作背景、基本詞匯和一些與文章題目相關(guān)的問題等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道本文的寫作風(fēng)格、主要內(nèi)容是什么，與自己剛讀到題目時的猜測相差多大。比如說，當(dāng)讀到題目“文化快餐”時，我們就要意識到這是一個由兩個名詞組合的并列短語，那么作者會告訴我們什么內(nèi)容呢?是文化對食物的影響還是文化和食物的關(guān)系，或是其他內(nèi)容呢?這取決于讀者的想象。

2.學(xué)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)時間很短暫，所以一定要提高教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)習(xí)效果。首先老師以自由討論的形式讓同學(xué)發(fā)言，談本文的寫作特點、文化背景知識，或者有關(guān)該題目的猜想。通過這種口語練習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

老師對學(xué)生的發(fā)言綜合評價一番之后，就要對本文內(nèi)容逐步分析，給出一些提示讓學(xué)生歸納段落大意或找出主題句，直至大家對文章內(nèi)容有了清晰的輪廓，我們就可以學(xué)習(xí)語言點及一些漢語句型結(jié)構(gòu)的對比與翻譯技巧。老師要有針對性地給出一些暗示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們的思維，久而久之，他們也就逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣做的主要目的是讓學(xué)生意識到自己在課堂中的角色，增強課堂互動性。單純的以教師為主的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。正如古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑問消除了，無疑就增長了知識。能夠把新的語言知識加以消化、吸收、加工和利用，這就是語言技能。畢竟，學(xué)習(xí)漢語不僅僅是停留在知識點的理解上，更重要的是運用知識點，提高漢語能力。

3.復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，及時復(fù)習(xí)可以加深課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識要點。常言道：溫故而知新。配套練習(xí)是檢驗語言能力的必要手段。因為語言知識只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)其意義。我們只有正確地運用語言知識，才能稱得上真正懂得了它的用法，提高了語言能力。

［1］郭志剛，王芙菱.高職漢語［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

［2］張自強.談?wù)劯叩葘W(xué)校外語專業(yè)漢語語法教學(xué)中的幾個問題［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，1980，（1）.

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