陳正權(quán)

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

陳正權(quán)

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和提高是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)必須要解決的問題，而教學(xué)模式?jīng)Q定了技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)模式的研究，結(jié)合課題組老師的教學(xué)實(shí)踐，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革建議中提出了幾種有效的教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)專業(yè)；專業(yè)課程；教學(xué)模式；技能

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的操作技能反映了其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)必須要解決的問題，而教學(xué)模式?jīng)Q定了技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)有法的“法”，是指教學(xué)的一般法則。教無定法的“法”是指某種特殊的方法。貴在得法的“法”是指某種特定情況下所要采用的一整套方法。教學(xué)模式就屬于貴在得法的“法”的范疇。

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)策略和方法。教學(xué)模式是大方法，是教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，它既可從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過理論概括而形成，也可在理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。它具有兩個(gè)功能：一是教學(xué)模式的中介作用。它能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。二是教學(xué)模式的方法論意義。通過教學(xué)模式的研究，我們可以從整體上綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合起到一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)模式一般由教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、操作程序（即完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和過程）和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，它具有指向性、操作性、完整性穩(wěn)定性和靈活性的特點(diǎn)?？梢源致缘卣f，教學(xué)模式是可以模仿的極好的教學(xué)方式，“可以模仿”是教學(xué)模式的“可操作性”，“極好”是教學(xué)模式的“有效性”。

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中每位教師都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過他（她）所采取的教學(xué)模式是否科學(xué)合理，僅此而已。從古到今教學(xué)模式有幾十種之多種，如：古代以“講——聽——讀——記——練”為結(jié)構(gòu)的傳授教學(xué)模式、夸美紐斯的以“感知——記憶——理解——判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式、赫爾巴特的“明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法”的四階段教學(xué)模式、其學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備——提示——聯(lián)合——總結(jié)——應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式、杜威的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式、前蘇聯(lián)凱洛夫等人的“傳遞——接受式”、另外還有自學(xué)—輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、概念獲得模式、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、課堂討論模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等等。

二、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1.從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展后成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)，并被命名為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。后來杜威提出了實(shí)用主義教學(xué)模式。隨著新的教學(xué)思想和教學(xué)理論的出現(xiàn)，再加上新技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。

2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，其起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用，其起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，難免存在一些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。

3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是重視教師如何去教而忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

4.教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。現(xiàn)已有不少教學(xué)模式開始利用多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的科技成果，教學(xué)條件的科技含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件來科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

三、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式的弊端

普通高校的擴(kuò)招導(dǎo)致高職生源質(zhì)量一年不如一年，不少學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程先是興趣很濃，繼而難以駕馭，最終毫無興趣，尤其對(duì)編程難以入門。而目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)采取講練分開模式，即理論教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授理論知識(shí)，之后實(shí)踐教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行，練習(xí)理論課堂上所講的內(nèi)容。在此模式中，基本上是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生消極被動(dòng)地聽講。有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)或者趕進(jìn)度，不管學(xué)生是否聽懂、能否接受，都會(huì)不停地講下去，完全是一種灌輸填鴨式的，只重視如何教，而對(duì)“學(xué)生如何學(xué)”缺乏必要的引導(dǎo)。還有前幾天講的理論知識(shí)等到上機(jī)時(shí)都差不多忘記了，如此一來，就造成一些差生上課不是睡覺，就是玩手機(jī)或講話，既破壞了課堂紀(jì)律，又影響了他人，最終影響了該課程的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

四、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革建議

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革中，針對(duì)高職生的實(shí)際情況，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課題組老師對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的嘗試，甚至有的一門課程嘗試了多種教學(xué)模式，采用了不同的教學(xué)策略和方法，取得了良好的教學(xué)效果，下面對(duì)不同的課程采用的有效教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

1.講完就練的教學(xué)模式

根據(jù)課程安排，在配有大屏幕投影儀的多媒體教室進(jìn)行理論教學(xué)，老師除了使用傳統(tǒng)的“板書+講解”的方法講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)外，還利用實(shí)物、幻燈片、圖片、flash動(dòng)畫和VCR等向?qū)W生講解難以理解的知識(shí)。而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的各種軟件應(yīng)用與操作，老師通過PC機(jī)或筆記本、投影儀及大屏幕向?qū)W生進(jìn)行演示操作講解，然后將學(xué)生帶入機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行相應(yīng)的操作，讓學(xué)生馬上將剛剛學(xué)到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。這種講完就練的教學(xué)模式，可以大大地提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生實(shí)踐操作技能?？刹捎么四Ｊ降恼n程如《Java程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等等。

在得到了目標(biāo)勻速運(yùn)動(dòng)的測速結(jié)果后，我們模擬了目標(biāo)變速運(yùn)動(dòng)的場景，模擬目標(biāo)多普勒頻率變化符合：fd(t)=1 200t2+600t。模擬器的輸出為1.772 GHz+fd(t)Hz，一次測速實(shí)驗(yàn)持續(xù)10 s，每0.2 s輸出一個(gè)測速結(jié)果。圖4到圖6是單次模擬實(shí)驗(yàn)獲得的測量數(shù)據(jù)，圖4為接收機(jī)在1 s時(shí)間內(nèi)得到的基帶信號(hào)幅度（實(shí)部），相位和頻譜。接收機(jī)的閉環(huán)跟蹤精度為305 Hz，所以基帶信號(hào)的頻率分布于±152.5Hz之間。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是將多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)互聯(lián)的一種教學(xué)模式。在機(jī)房配置網(wǎng)絡(luò)電子教室教學(xué)系統(tǒng)（如蘇亞星或傳奇電子教室等），實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)整合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，講練結(jié)合，將每次課的講解內(nèi)容分成幾大塊，通過電子教室演示每一塊內(nèi)容后把控制權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，練習(xí)時(shí)間一到，教師馬上收回控制權(quán)，接著講解下一塊內(nèi)容。老師利用蘇亞星軟件全方位監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可直接操控學(xué)生機(jī)，從課堂教學(xué)演示到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，都能有機(jī)融合在網(wǎng)絡(luò)教室中。在此模式下,學(xué)生與教師可以同時(shí)參與教學(xué)過程，教學(xué)過程完全是靈活的、開放的。它打破了課堂教學(xué)在時(shí)空上的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的全面交互。該模式以學(xué)生練習(xí)為主體，能更好地讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，掌握各實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師主要起啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，控制練習(xí)的節(jié)奏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并指出練習(xí)中出現(xiàn)的不足。由于及時(shí)練習(xí)了所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生能夠快速而牢固地掌握并能應(yīng)用到實(shí)踐中，顯著地提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教室傳授知識(shí)的同時(shí)，還加深了師生交流，使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松活躍。可采用此模式的課程如《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》、《Flash動(dòng)畫制作》等等。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是把教學(xué)過程通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目展開，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)中，層層推進(jìn)項(xiàng)目，直到整個(gè)項(xiàng)目的完成。該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過精選案例、分解任務(wù)，講練有機(jī)結(jié)合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，教、學(xué)、做穿插進(jìn)行，在課堂上完成由項(xiàng)目分解的任務(wù)。這種模式將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這樣一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)下來，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能進(jìn)行總結(jié)提煉，使學(xué)生做到舉一反三、學(xué)以致用、觸類旁通，并能解決與開發(fā)新的案例項(xiàng)目，從而牢固掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)?？刹捎么四Ｊ降恼n程如《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》、《ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》、《J2EE程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》等等。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是教師把課堂教學(xué)目標(biāo)化為具體任務(wù)，通過與學(xué)生分析交流，梳理出完成任務(wù)所需要的新舊知識(shí)點(diǎn)，探討細(xì)化完成任務(wù)的具體步驟，最終以“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索”的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它按照時(shí)間順序，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教師以展示任務(wù)、分解任務(wù)、變化創(chuàng)新、綜合提高等幾個(gè)階段加以實(shí)施，而學(xué)生則以明確任務(wù)、初步嘗試、完成任務(wù)、技能形成、任務(wù)拓展等幾個(gè)階段去實(shí)現(xiàn)。在此過程中，教師再輔以適當(dāng)?shù)那楦袦贤ㄒ约芭d趣激勵(lì)，或時(shí)常穿插一些與課程對(duì)應(yīng)的社會(huì)工作崗位需求及報(bào)酬等情況介紹，以及該崗位將來可能面臨的發(fā)展機(jī)遇等激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)就有了計(jì)劃和步驟，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而能夠有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。可采用此模式的課程如《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》、《ASP. NET編程與應(yīng)用》、《C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《數(shù)字圖像處理》等等。

5.校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式

該模式是把教學(xué)活動(dòng)分成兩部分，一部分在校內(nèi)實(shí)施，另一部分在校外實(shí)施的教學(xué)模式。由于計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中如果只關(guān)注書本知識(shí)，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必然落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，也不利于教師掌握最新的專業(yè)動(dòng)向和專業(yè)技能，這樣的學(xué)生畢業(yè)后就不能滿足用人單位的要求。為此我們采用了部分實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行的方法，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的主流和方向，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加深了對(duì)社會(huì)的深入了解。我們借助這種方式培養(yǎng)的學(xué)生能與用人單位無縫對(duì)接，不需要經(jīng)過單位培訓(xùn)就能勝任工作崗位。甚至可以按企業(yè)要求進(jìn)行訂單式培養(yǎng)?？刹捎么四Ｊ降恼n程如《VC#.NET項(xiàng)目開發(fā)》、《綜合布線與弱電工程》、《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》、《J2EE程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)》等等。

6.分層教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式面向多數(shù)學(xué)生，導(dǎo)致優(yōu)生不突出、差生越學(xué)越?jīng)]興趣等問題。怎樣使學(xué)生學(xué)有所獲呢?我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)能較好地解決這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解接受能力和潛力，在授課時(shí)把學(xué)生分成水平相近的不同層次并區(qū)別對(duì)待，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。由于教師事先針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù)，使得處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又加深了師生的感情，增進(jìn)了教師與學(xué)生的關(guān)系，最終提高了教學(xué)質(zhì)量?？刹捎么四Ｊ降恼n程如下：《大學(xué)信息技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》等等。

7.精講多練的教學(xué)模式

精講多練的教學(xué)模式就是老師在講解計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容時(shí)，可以一邊講解、操作演示，一邊讓學(xué)生同步操作，等學(xué)生會(huì)做后再講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度地留給學(xué)生去操作去實(shí)踐。實(shí)踐表明，這種模式能讓學(xué)生及時(shí)消化鞏固每次課講授的知識(shí)，并最終熟練掌握。而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，教與學(xué)的互動(dòng)熱烈而良好。學(xué)生在自己操作時(shí)提出的問題遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)要多得多，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握也更加牢固?？刹捎么四Ｊ降恼n程如《Flash動(dòng)畫制作》、《Java程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》、《VC#.NET程序設(shè)計(jì)》等等。

8.分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是將學(xué)生分成若干小組分開教學(xué)。分組前，任課老師先了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，然后確定分組方案。分組原則是以自由組合為主，并注意男女搭配；將操作技能強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組。最后每組選出一個(gè)小組長來協(xié)助老師的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮小組長的作用，由小組長協(xié)助、監(jiān)督、組織本組成員不折不扣地完成老師布置的任務(wù)。在此模式下，各小組成員均處于同一起跑線上，大家互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。該模式主要用于課程設(shè)計(jì)、組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)等等。

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化，具有多樣性和可操作性，因此，教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用要有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式，俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況，綜合考慮靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，反復(fù)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，努力提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為社會(huì)多培養(yǎng)懂技術(shù)、精技能、高素質(zhì)的人才。

［1］吳也顯.教學(xué)論新編［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1991.

［2］陳功文.高職院校C語言課程教學(xué)模式的實(shí)踐與思考［J］.計(jì)算機(jī)教育，2008，（16）：109-110.

［3］李聯(lián)寧.獨(dú)立學(xué)院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2008,（16）：40-42.

［4］許慧雅.傳統(tǒng)教育體制下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的思考［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（7）：37-38.

［5］譚貌，李友芝，陳良軍.軟件工程專業(yè)多課程協(xié)作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011，（4）：26-29.

F718.5

A

1673-0046（2011）09-0039-03