楊桂蘭（通化師范學(xué)院外語(yǔ)系，吉林通化134002）

新形勢(shì)下英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升對(duì)策

楊桂蘭
（通化師范學(xué)院外語(yǔ)系，吉林通化134002）

英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中直接影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展形成，我國(guó)英語(yǔ)教育存在諸多誤區(qū)。針對(duì)實(shí)際情況，探討新形勢(shì)下英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的必要性，提出英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的重要條件。

知識(shí)結(jié)構(gòu)；語(yǔ)教師；多元化；復(fù)合型人才

新形勢(shì)下為深化我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)，適應(yīng)高等教育發(fā)展形勢(shì)的需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，加大力度地推動(dòng)英語(yǔ)教師建立教育新理念并樹(shù)立相應(yīng)的教育新制度是當(dāng)前社會(huì)所迫切需要的。因此，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題已經(jīng)成為促進(jìn)英語(yǔ)教師教育發(fā)展成功策略的首要之選，而教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建及對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究也已然成為英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。本文基于對(duì)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的研究，針對(duì)目前高校英語(yǔ)教育和英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行具體剖析，深刻的探討了高校英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的諸多問(wèn)題與不足，因而提出構(gòu)建英語(yǔ)教師多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升策略及對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的必要性，同時(shí)又指出建設(shè)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍同樣是改革高校英語(yǔ)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)所需要的復(fù)合型英語(yǔ)人才的保證。

一、高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的必要性

英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，根據(jù)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才已成為外語(yǔ)教育的共識(shí)。英語(yǔ)教師承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)外語(yǔ)教師和傳播文化的重要使命與責(zé)任。同時(shí)教師工作的本身就是教學(xué)和科研的融合，這就意味著教師要有廣博的學(xué)術(shù)知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)能力，從而才能有能力、有信心促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步與發(fā)展。

從20世紀(jì)后期，我國(guó)許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教師教育問(wèn)題的研究，鄢章榮、劉家鳳借助了相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論，根據(jù)一些學(xué)者們的論述，將高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分：（1）本體性知識(shí)即專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，指高校英語(yǔ)教師應(yīng)具有特定的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；（2）條件性知識(shí)結(jié)構(gòu)，指高校英語(yǔ)教師應(yīng)具有相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（掌握相關(guān)的教育科學(xué)理論、教材教法理論和教育理念）；（3）實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)，指高校英語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)具有的課堂情景知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)。就目前我國(guó)英語(yǔ)教育形勢(shì)來(lái)看，英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了偏差。在眾多高校中英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多傾向于語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)方面，然而對(duì)于翻譯、商務(wù)英語(yǔ)以及跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺，有所不足。除此之外，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在一定程度上也存在著偏差。

基于當(dāng)前對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，教師的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下三個(gè)方面:本學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)。英語(yǔ)教師的本學(xué)科知識(shí)即指專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。教學(xué)知識(shí)即教師進(jìn)行日常教學(xué)所需要的知識(shí)，它囊括三個(gè)方面：教學(xué)課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)。包括現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的教材、教具、資源等應(yīng)用知識(shí)即為教學(xué)的課程知識(shí)；所教學(xué)科的概念和過(guò)程的知識(shí)即為教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)；心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)策略和課堂組織模式等相關(guān)方面的知識(shí)是教學(xué)的方法知識(shí)。相關(guān)學(xué)科知識(shí)即指與本學(xué)科存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如心理語(yǔ)言學(xué)、歷史語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)等知識(shí)；跨學(xué)科知識(shí)即是指不同學(xué)科不同領(lǐng)域的知識(shí)。針對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科知識(shí)是指除本學(xué)科以外的任何一門(mén)知識(shí)，如文、史、哲或數(shù)、理、化等學(xué)科知識(shí)，具體說(shuō)就是歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、考古學(xué)、人類(lèi)學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上需要提高，在理論和實(shí)踐能力上需要接受相關(guān)指導(dǎo)，需要具有廣博的知識(shí)，需要具有較強(qiáng)的整合語(yǔ)言文化的能力和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、課堂策略及課堂過(guò)程實(shí)質(zhì)的能力，以便取得較好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升

對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀及高校英語(yǔ)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面主要有三個(gè)問(wèn)題：1.在本體性知識(shí)方面：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不夠合理，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，很難進(jìn)行對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；2.在條件性知識(shí)方面：教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教育科學(xué)相關(guān)理論、教材教法及教育科研等諸多相關(guān)理論認(rèn)識(shí)膚淺；3.在實(shí)踐性知識(shí)方面:缺乏外語(yǔ)教學(xué)中本應(yīng)具有的課堂情景知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)上述高校英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，可知對(duì)高校英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行提升已是重中之重，而提升的路徑主要有:

（一）平衡學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把自身薄弱方面的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主攻方向即首要任務(wù)，一方面需要借助外力，接受多種培訓(xùn)，向?qū)W者專(zhuān)家請(qǐng)教；另一方面挖掘自身潛力，盡快使自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)得到平衡。同時(shí)，盡快掌握外語(yǔ)教學(xué)研究方法，提高自身的科研能力和教學(xué)能力。通過(guò)強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡。

（二）提升和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)能力。要提升和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)能力，關(guān)鍵要做到：一把相關(guān)的理論原理同自己的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)聯(lián)系，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分析相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論,尤其是要學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，從而提高自身的語(yǔ)言使用能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)還要掌握語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，自覺(jué)的運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；二是多觀摩分析優(yōu)秀外語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)，在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不斷積累、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提高科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以科研帶動(dòng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方面的自我提升。

(三)復(fù)合和創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)緊跟時(shí)代步伐的英語(yǔ)教師。楊忠指出這樣一種現(xiàn)象，在未來(lái)入學(xué)的大學(xué)新生中有相當(dāng)一部分可能已經(jīng)達(dá)到了我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，正是因?yàn)檫@樣的一種現(xiàn)象決定我們高校英語(yǔ)從教者的基本任務(wù)需要有一個(gè)較大幅度的轉(zhuǎn)軌，高校英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將面臨一次全面的重新整合。而解決這一問(wèn)題的當(dāng)下最好辦法就是根據(jù)自身的實(shí)際情況，高校英語(yǔ)教師應(yīng)選擇法律、外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、金融等專(zhuān)業(yè)，同時(shí)采取攻讀二學(xué)位或其他進(jìn)修辦法來(lái)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把自己培養(yǎng)成為一名一專(zhuān)多能的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

總之，現(xiàn)今高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的首要任務(wù)是要構(gòu)建學(xué)生多元化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此需要高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師首先必須構(gòu)建合理的、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)和不斷發(fā)展的高等教育對(duì)于創(chuàng)新型、復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]萬(wàn)文濤.論專(zhuān)業(yè)化教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)[J].教育研究，2004(9).

[3]賈陸依.中美高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生定位關(guān)系比較研究[J].外語(yǔ)界，2003(4).

[4]楊忠，張紹杰，謝江巍.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀與問(wèn)題分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001(6).

[5]王文斌.學(xué)科滲透與語(yǔ)言學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(4).

[6]趙濱麗.高校外語(yǔ)教師文化素質(zhì)摭談[J].黑龍江高教研究，2004(7).

[7]梁匯娟.培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力芻議[J].中國(guó)高教研究，2004(8).

（責(zé)任編輯：林凡）

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1008—7974(2011)03—0105—02

本文系吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“外語(yǔ)教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2008Bjyx45

2010—12—26

楊桂蘭（1968-），女，吉林通化人，通化師范學(xué)院外語(yǔ)系副教授。