朱軍軍

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322100）

《可編程控制器》課程項(xiàng)目教學(xué)初探

朱軍軍

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322100）

《可編程控制器》課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程。但是目前的教學(xué)內(nèi)容以及方法比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果不太理想。文章主要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)探討對(duì)可編程控制器課程的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

可編程控制器；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)效率

《可編程控制器》是電氣自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，該課程既包含了傳統(tǒng)的理論知識(shí)，也包含了學(xué)生實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析可編程控制系統(tǒng)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行PLC編程及調(diào)試的綜合實(shí)踐能力，從而適應(yīng)電氣、機(jī)電行業(yè)的就業(yè)崗位需求。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

《可編程控制器》課程采用的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密相結(jié)合的交替教學(xué)模式，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，純理論教學(xué)的教學(xué)效果并不是十分理想，因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是我們每位高職教師所應(yīng)該面臨的確切問(wèn)題。

該課程主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)可編程控制器（簡(jiǎn)稱PLC）學(xué)習(xí)，掌握通過(guò)PLC的編程來(lái)實(shí)現(xiàn)基本電路控制，我院采用的是THSMS-A型可編程控制器實(shí)驗(yàn)裝置，其主機(jī)是由德國(guó)西門子S7-200型可編程控制器。然而，目前的教學(xué)模式主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：①教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，教師不愿意到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，離用人單位實(shí)際需求有一定的距離。②過(guò)分注重學(xué)生理論知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)在學(xué)生考核中的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的個(gè)性差別，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而抑制了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。③教學(xué)方法模式過(guò)于簡(jiǎn)單化，教學(xué)手段主要是以教師理論教學(xué)為主，教學(xué)手段相對(duì)落后。教學(xué)過(guò)程中，主要以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生為載體，被動(dòng)地接受知識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種探究模式下的新的教學(xué)方法，它是學(xué)生在通過(guò)教師實(shí)際指導(dǎo)一個(gè)全新教學(xué)項(xiàng)目的全過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中所要求的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還安排學(xué)生獨(dú)立分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，并最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)施的過(guò)程中要特別注重項(xiàng)目的選擇，它是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)必須以獨(dú)立的項(xiàng)目為教學(xué)引線，以教學(xué)任務(wù)為學(xué)生源動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目將理論知識(shí)和實(shí)踐技能融為一體傳授給學(xué)生；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定難度適中的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生明確項(xiàng)目中所面臨的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題以及問(wèn)題的關(guān)鍵所在，然后由各小組進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生則是實(shí)施過(guò)程中的主要執(zhí)行者。

三、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

由于高職院校的大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，接受新知識(shí)的能力偏弱，而《可編程控制器》課程又是一門電氣、機(jī)電專業(yè)的核心課程，如何讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，已然成為高職院校現(xiàn)階段面臨的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)講，能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)就已經(jīng)可以了；但是對(duì)那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求也應(yīng)有所提高，給他們一個(gè)發(fā)展空間。因此，對(duì)該課程實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法。

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中既要涵蓋教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。下面以“十字交通燈”項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)在《可編程控制器》課程中的作用。

1.項(xiàng)目要求。根據(jù)市區(qū)任何一個(gè)十字路口交通燈規(guī)則，自行分組設(shè)計(jì)十字交通燈控制。要求先南北紅燈亮25秒，東西綠燈亮20秒后先閃爍3秒再換2秒黃燈閃爍。再讓東西紅燈亮25秒，南北綠燈亮20秒后先閃爍3秒再換2秒黃燈閃爍；周而復(fù)始。

2.學(xué)生分組設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生自愿結(jié)合的原則，讓同學(xué)2～3人一組（學(xué)院共有20臺(tái)THSMS-A型可編程控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)），按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求自行設(shè)計(jì)“十字交通燈”項(xiàng)目。大部分學(xué)生根據(jù)先前所學(xué)的基本指令和定時(shí)器進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，各小組還及時(shí)向教師或其他小組進(jìn)行交流探討，共同解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的困難。

3.小組效果匯總：各小組做完“十字交通燈”控制項(xiàng)目后，對(duì)各小組進(jìn)行成果展示，然后教師根據(jù)每組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)各小組自行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都存在或多或少的問(wèn)題，如有的小組設(shè)計(jì)的“交通燈”不能進(jìn)行周而復(fù)始的運(yùn)行，有的黃燈不能閃爍，有的綠燈不能閃爍，有些差一點(diǎn)的小組未能完成設(shè)計(jì)等等。

4.教師歸納：教師根據(jù)各小組的成果展示，從中得出學(xué)生自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目不成功的原因，從而引入新的教學(xué)內(nèi)容：數(shù)據(jù)處理指令——比較指令，比較指令的運(yùn)算符有=、＜=、＞=、＜、＞等。利用比較指令實(shí)現(xiàn)十字路口交通燈信號(hào)控制，大大縮小了編程網(wǎng)絡(luò)，將原來(lái)的15個(gè)網(wǎng)絡(luò)縮為8個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)該程序看上去邏輯清晰嚴(yán)密、編程簡(jiǎn)單靈活。

通過(guò)該項(xiàng)目的教學(xué)，讓學(xué)生在鞏固先前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的知識(shí)（數(shù)據(jù)處理指令），讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握能力，大大提高教學(xué)效率。

四、項(xiàng)目教學(xué)體會(huì)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，學(xué)院非常重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，緊緊圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”這一目標(biāo)。在剛剛舉行的“第六屆學(xué)生技能比武大賽”中，學(xué)院共有1400余名學(xué)生參加。然而，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施恰恰有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，在其教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該課程的感興趣程度、認(rèn)真程度、重視程度都有了明顯的提高，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性也有了大幅的提升。項(xiàng)目教學(xué)的具體表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生在項(xiàng)目中得到提高與鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使每個(gè)學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的某方面的特長(zhǎng)，同時(shí)還可以磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，在任務(wù)不能完成或比較困難的時(shí)候繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.項(xiàng)目教學(xué)能推進(jìn)教師的教育變革。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，能夠讓教師從“以知識(shí)為本，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式中走出來(lái)；能改變現(xiàn)今教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生所學(xué)知識(shí)理論知識(shí)過(guò)多過(guò)深而實(shí)踐操作技能訓(xùn)練偏少，難以滿足今后頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際需求的格局；能推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)更加趨向于學(xué)生今后實(shí)習(xí)的實(shí)用性與針對(duì)性，讓教育更加緊密圍繞生產(chǎn)過(guò)程展開教學(xué)；能推動(dòng)教師教學(xué)方法的改革，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)方法，能有利于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)新的教學(xué)方法。

3.項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際事物的真實(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生有針對(duì)性與實(shí)用性地學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；有利于學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)又能掌握新的理論知識(shí)；有利于學(xué)生開放思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、項(xiàng)目教學(xué)中所存在的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，我們要注重教學(xué)方法與高職學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，項(xiàng)目教學(xué)目前還處在一個(gè)初級(jí)階段，正在進(jìn)行不斷的探尋和改進(jìn)，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)在認(rèn)知層面、實(shí)踐層面及實(shí)施層面上都還存在著一定的問(wèn)題。

第一，要正確區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，不要盲目跟風(fēng)，任何學(xué)科都采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中獲取新的理論知識(shí)；而傳統(tǒng)教學(xué)方式主要側(cè)重理論教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握理論知識(shí)，兩者各有長(zhǎng)處。

第二，《可編程控制器》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間短暫，本身就存在著一定的不合理性，基本處于任課教師各自在摸索中教學(xué)、缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的狀況，因此，項(xiàng)目教學(xué)還要求教師本身就應(yīng)該具備較高的專業(yè)文化知識(shí)，能很好地貫穿整個(gè)課程教學(xué)。

第三，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，缺乏與項(xiàng)目教學(xué)配套的教材，選取的項(xiàng)目不能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授新知識(shí)，不能滿足日常教學(xué)要求，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

［1］潘偉芳.基于項(xiàng)目教學(xué)的《可編程控制器應(yīng)用》課程改革［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（35）.

［2］曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值［J］.教育與職業(yè)，2008，（2）.

［3］李?yuàn)檴?，劉江?項(xiàng)目教學(xué)法在《可編程控制器》教學(xué)中的探討與研究［J］.北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（9）.

G718.5

A

1673-0046（2011）07-0029-02