陳艷娜

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

高職院校課程消費現(xiàn)狀分析及對策研究

陳艷娜

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

高等教育消費是隨著我國教育改革的逐步深入和高等教育收費政策的逐步推進而產(chǎn)生和興起的，高職院校的學(xué)生更是全額繳費接受教育。作為高等教育的消費者，他們期望能物有所值，使自己成長為一名有一定技能的專門人才。筆者通過高職院校課程消費的現(xiàn)狀分析來探討高職院校課程消費的對策。

高職院校課程消費；現(xiàn)狀分析；對策

高等教育消費是隨著我國教育改革的逐步深入和高等教育收費政策的逐步推進而產(chǎn)生和興起的。我國自實行高校收費改革以來，學(xué)費在高校經(jīng)費中所占的比例越來越大，高職院校的學(xué)生更是全額繳納學(xué)費接受教育。高職學(xué)生作為消費者，期望通過三年的學(xué)習(xí)使自己成長為具有一定職業(yè)技能的人才，獲得投資回報，這是每個高職學(xué)生應(yīng)然的期望。但是實際的情況是學(xué)生感覺浪費時間與金錢，毫無愉悅感。這種情況就促使我們用消費的觀念來看待高職學(xué)生的教育消費情況。文章通過高職院校課程消費存在的問題來分析高職學(xué)生消費的現(xiàn)狀并闡述其對策。

一、相關(guān)概念的涵義

1.課程：課程是一種有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會的過程，在這一過程中，使學(xué)生獲得知識豐富的體驗。學(xué)校為了實現(xiàn)教育的目的、目標，就得向?qū)W習(xí)者提供事先設(shè)計好的教育教學(xué)內(nèi)容，借以發(fā)展他們的品格、開發(fā)他們的潛能。這種教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織，一般稱為課程，對于課程的涵義眾說紛紜，但有一點是肯定的，即課程是教育、教學(xué)活動的基礎(chǔ)和核心。課程有顯性課程和隱性課程之分。顯性課程是我們通常講的學(xué)科科目，隱性課程包括校園文化、師生關(guān)系、學(xué)生的情感、價值觀等。

2.消費：消費是人類通過消費品滿足自身欲望的一種經(jīng)濟行為，客體的價值滿足主體的需要。

3.高職院校課程消費：基于以上二者的涵義，筆者認為高職院校課程消費即高職院校提供的各種課程滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一種經(jīng)濟行為。

二、高職院校課程消費的現(xiàn)狀分析

1.教材方面：特色不足，內(nèi)容陳舊

高職教育的培養(yǎng)目標是第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等方面的應(yīng)用技術(shù)型人才。但教材的內(nèi)容卻與此培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，教材建設(shè)落后于高職教育的發(fā)展模式，難以突出高職教育的辦學(xué)特色。具體表現(xiàn)在：教材單一，特色不足，側(cè)重于理論部分的闡述，因而應(yīng)用型知識的比重就較少，無法適應(yīng)不同學(xué)生的個性需要，也很難滿足學(xué)生消費的需求；教材內(nèi)容陳舊、重復(fù)。唐德海教授說過：“無論是文科還是理科，課程內(nèi)容幾十年一貫制的情況不同程度地存在，尤以文科為甚?！庇纱丝梢?，教材內(nèi)容的安排仍然沿襲本科式的思路，側(cè)重知識的排列邏輯，實踐性的案例不足，不能與時俱進，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更不能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個性的培養(yǎng)，因而也就不能培養(yǎng)學(xué)生的技能。在教材選擇方面，學(xué)生一味地被消費，沒有參加教材選擇的權(quán)利，因此處于式微的狀態(tài)。教材質(zhì)量方面良莠不齊，由于學(xué)校缺乏教材質(zhì)量的監(jiān)管部門，所以對教材的質(zhì)量難以控制。更有甚者，看到教材是一肥缺，自己編教材、東拼西湊，使教材的質(zhì)量低下、錯誤百出。

2.教師方面：教師結(jié)構(gòu)不合理，“服務(wù)學(xué)生”意識淡薄

高職院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，主要是本科學(xué)歷的多，而研究生學(xué)歷的則少。第二，是職稱結(jié)構(gòu)不合理，即我們通常說的存在兩極，具有教學(xué)經(jīng)驗的高職稱的教師和剛剛大學(xué)畢業(yè)的毫無教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師多，而具有雙師資格的教師很少。第三，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論專業(yè)的多，而應(yīng)用專業(yè)方面的則少。第四，來源渠道單一，主要是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生和從公立院校退休的老教師，而來自企業(yè)的具有工作經(jīng)驗的雙師型教師少。

教師服務(wù)學(xué)生的意識淡薄，責(zé)任心不強。由于高職院校實行輔導(dǎo)員制，教師除上課外幾乎不與學(xué)生交流，加之高職院校的教師總量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教師評價體系側(cè)重于科研，導(dǎo)致教師的學(xué)生意識淡薄，有的教師僅僅為完成教學(xué)任務(wù)，不與同學(xué)交流，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式呆板，師生關(guān)系淡薄，以致學(xué)生上課提不起精神，教師也置若罔聞，根本無心培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這些教師心中地位式微。

3.校園文化方面：特色的校園文化尚未形成

校園文化是高職院校賴以生存和發(fā)展的根基和血脈，是高職的精髓和靈魂，是構(gòu)成高職辦學(xué)活力和競爭力的重要因素。校園文化是學(xué)校在日漸發(fā)展過程中所沉淀形成的，是由學(xué)校的物質(zhì)文化如各種建筑和精神文化如學(xué)校發(fā)展目標、共同價值觀、作風(fēng)和傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范、思維方式、情緒情感人文環(huán)境、規(guī)章制度等組成，其精髓是學(xué)校的核心價值體系，主要表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)上。校園文化是一種隱性課程，它發(fā)揮著潤物無聲的作用，沐浴其中，學(xué)生能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，自覺地立志成才，老師能體會到神圣的職責(zé)，也能使學(xué)校的形象崇高。高職院校在今后的發(fā)展中若想取得成功并發(fā)展壯大，必須高度重視先進文化建設(shè)對學(xué)校發(fā)展的深刻影響。由于高職院校建校的時間不長，難以形成具有一定特色的校園文化，也就不能發(fā)揮其特有的魅力。

4.學(xué)生方面：學(xué)生的消費意識淡薄

學(xué)生是課程消費的主體，能否充分發(fā)揮自主意識，關(guān)系著課程消費的滿意程度。在教材方面，學(xué)生沒有選擇權(quán)利，只能處于“被消費”狀態(tài)，教材也就難以滿足學(xué)生的認知規(guī)律；在教師評價方面，雖然學(xué)生參與對老師的分數(shù)評定，但學(xué)生僅僅依靠個人的喜好程度來評定教師。在學(xué)校管理上學(xué)生缺少參與的權(quán)利。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動地接受知識，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力；在師生關(guān)系上，二者之間關(guān)系淡薄，教師僅僅充當(dāng)教書的作用，而無育人的責(zé)任。由于學(xué)生未充分調(diào)動自己的主觀能動性，加之高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力較弱，側(cè)重于書本知識的掌握而很少主動借閱圖書館的資源，這樣學(xué)生的知識面就過窄，學(xué)習(xí)的遷移能力低，理論知識掌握不牢，應(yīng)用能力差，學(xué)生將大量的時間花在英語、計算機等過級考試上，因此在課程消費問題上感覺失衡。

三、提高課程消費滿意度的對策

1.教材方面：突出高職特色，更新教材內(nèi)容

第一，突出高職特色。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，學(xué)校應(yīng)突出高職特色。在教材建設(shè)方面，教材管理部門應(yīng)充分了解高職院校的培養(yǎng)目標，突出高職強能力、重應(yīng)用的辦學(xué)特色。

第二，教材內(nèi)容不斷更新。隨著知識的日新月異，高職院校的學(xué)生對課程消費的要求也相應(yīng)提高，教材管理部門要針對學(xué)生的未來崗位培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新、思考能力，使教材內(nèi)容與時俱進，緊跟時代脈搏，突出適應(yīng)性，改變倚重教師教的成分，突出學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正有一技之長，學(xué)有所成，學(xué)有所用。要注重案例分析，語言要由淺入深，易于理解，貼近學(xué)生的實際生活，將知識轉(zhuǎn)化成有實際生活經(jīng)驗的意義學(xué)習(xí)。只有教材貼近實際，加強應(yīng)用性知識的比例，才能充分發(fā)揮教材在教與學(xué)中的工具意義，老師才能依托教材深化教學(xué)改革，提高教學(xué)技能，學(xué)生也才能提高消費欲望，才能依托教材增長知識技能，鍛煉動手能力，真正成為一名應(yīng)用型人才。

2.教師方面：優(yōu)化教師隊伍，提高服務(wù)學(xué)生的意識

教師是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，教師隊伍建設(shè)是學(xué)校的重中之重。高職院校加強教師隊伍建設(shè)的方法有：第一，注重學(xué)歷結(jié)構(gòu)的比例，使?？?、本科、研究生、博士學(xué)歷結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)；第二，增強激勵機制，適當(dāng)進行低職高聘。高職院校要改革教師評價體系和聘任機制，將教師的專業(yè)水平和科研能力結(jié)合起來，更要重視教師的教學(xué)能力，實行能者上、不能者下的機制，使那些具有高水平教學(xué)能力并深受學(xué)生喜愛的老師進行高聘，有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和工作熱情。第三，鼓勵教師廣泛涉獵與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科。由于我國一直實行專業(yè)教育，高職院校的教師往往在自己的領(lǐng)域內(nèi)精通，對其他的專業(yè)知之甚少。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師打破專業(yè)的界限，加強學(xué)科間的融通。第四，拓寬教師來源渠道。教育部規(guī)定，各高職（高專）院校要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍。高職院校應(yīng)依托地方優(yōu)勢，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，聘請行業(yè)企業(yè)的人才到學(xué)校兼職教師，擴大兼職教師的比列，充分利用企業(yè)的優(yōu)秀人才服務(wù)學(xué)生。

加強與學(xué)生之間的溝通，增強服務(wù)學(xué)生的意識。高職院校依靠學(xué)生的學(xué)費運行，可以說，學(xué)生是老師的衣食父母。高職院校的教師應(yīng)放下高高在上的姿態(tài)走進學(xué)生中，了解學(xué)生，感知他們的心聲，通過與學(xué)生的交往來了解自己教學(xué)的問題并加以改正，只有教師樹立了學(xué)生至上的意識，才能改善師生之間的關(guān)系，改進教學(xué)，使學(xué)生真正得到名副其實的消費。

3.校園文化：加強校園文化建設(shè)，形成特色校園文化

高職院校的校園文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)在物質(zhì)文化與精神文化建設(shè)兩個方面。物質(zhì)文化建設(shè)是高職院校文化發(fā)展的基礎(chǔ)，精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的靈魂。第一，物質(zhì)文化的建設(shè)。團中央、教育部在《關(guān)于加強和改進高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中指出，要“注意加強校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，建造精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境，努力營造良好的育人氛圍”。校園文化的物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格，所以高職院校在校園文化建設(shè)中應(yīng)做好校園規(guī)劃、綠化和美化，使校園的一草一木都體現(xiàn)學(xué)校的特色，同時加強場館建設(shè)，學(xué)校在建設(shè)圖書館、體育館、學(xué)生活動中心時應(yīng)突出高職教育的職業(yè)性和實踐性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的愛校熱情，有利于提高學(xué)生的消費欲望。第二，精神文化建設(shè)。高職院校因建校的時間短，更應(yīng)該重視精神文化的建設(shè)。充分完善學(xué)校的辦學(xué)特色，使學(xué)校的育人目標、價值追求深入到每個師生之中，充分挖掘?qū)W校周邊環(huán)境的歷史人文底蘊，增強學(xué)校的歷史文化感；重視校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，良好的三風(fēng)能體現(xiàn)學(xué)校的整體精神面貌，能使師生有主人翁意識；創(chuàng)建良好的人際環(huán)境，和諧的校園人際關(guān)系能在師生之間產(chǎn)生強大的凝聚力，沐浴在和諧的人際關(guān)系中，學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)，老師可以順利地工作；加強和規(guī)范各項制度的建設(shè)，堅持依法治校，民主管理與監(jiān)督，使每個師生都發(fā)揮主人翁的意識，增強責(zé)任感，激活廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。

4.學(xué)生方面：增強學(xué)生的消費意識

學(xué)生作為消費者，對高職院校提供的教育服務(wù)有權(quán)“挑三揀四”，對教育質(zhì)量提出責(zé)問與質(zhì)疑，教學(xué)是教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。高職院校的學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，增強消費意識。在教材建設(shè)方面，學(xué)生應(yīng)主動參與，將自己對教材的認識和看法反映到教材管理部門，提出自己的看法，保護自己在教材消費方面的權(quán)利意識；在教師評價方面，學(xué)生應(yīng)正確地發(fā)揮自己的作用，客觀認真地對任課教師作出評價，不能僅僅以喜好來評價教師，使評價結(jié)果真正反映一個老師的優(yōu)劣程度，成為老師進退的重要指標；在學(xué)生管理方面，學(xué)生應(yīng)主動地參與學(xué)校管理，將自己看成是學(xué)校的主人翁，為學(xué)校的管理獻言獻策；在師生關(guān)系上，學(xué)生應(yīng)主動地與教師聯(lián)系，不要過分地貶低自己而抬高教師，須知教師是為學(xué)生服務(wù)的。

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