步雅蕓

(湖州職業(yè)技術學院，浙江 湖州 313000)

以“網絡+工作室+公司”為載體的國際貿易校內生產性實踐教學探索

步雅蕓

(湖州職業(yè)技術學院，浙江 湖州 313000)

高職院校國際貿易實務專業(yè)校內生產性實踐教學無論在定義還是在實踐上仍處于探索階段。學?？梢砸月殬I(yè)能力培養(yǎng)為主線，從網絡、工作室、公司三條途徑搭建校內生產性實訓平臺，實施以課堂教學為主的仿真實訓和直接獲取實際經驗的“校內準就業(yè)”，實現學校、企業(yè)、學生的共贏。

國際貿易;生產性實踐教學;準就業(yè)

一、高職院校國際貿易實務專業(yè)實踐教學現狀及不足

目前，高職國際貿易實務專業(yè)普遍采用的實踐教學方式有兩種。一是校內模擬實訓。主要結合專業(yè)課的開設，利用校內模擬的進出口交易場所及相關的業(yè)務模擬軟件，開展外貿英語口語、外貿單證實訓、外貿綜合實訓等。二是校外的見習。主要依托校外實訓基地，把學生化整為零到外貿相關崗位進行頂崗實訓，主要輔助與見習業(yè)務員、單證員、跟單員、報關員、報檢員、貨代員等崗位的工作。

這些嘗試都為學生進行業(yè)務實踐提供了解決方案，收到一定的教學效果，但在操作中也存在一些問題。校內以模擬軟件為主的實踐教學體系，停留在仿真為主、全真為輔的狀態(tài)，學生缺乏真實的業(yè)務氛圍實踐，造成畢業(yè)生外貿業(yè)務處理的綜合能力與企業(yè)實際要求有一定距離。在校外化整為零的企業(yè)實踐中，由于業(yè)務資料的機密性，學生進行真實業(yè)務操作的機會比較少，只是見習或做一些雜事，無法接觸主要外貿業(yè)務，因而對工作崗位的具體要求把握不全，對業(yè)務流程的實踐不完整;同時，因國際貿易崗位的特殊性，愿意接受學生進行頂崗的企業(yè)數量較少，單個企業(yè)接納進行頂崗的學生數量有限;校內指導老師對學生進行的遙控指揮，管理與指導的難度比較大。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號)提出積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓。這一思路解決了以上不足。各院校開始投入資金與人力加強校內全真生產性實踐基地的建設，探索全真實踐環(huán)境與實踐教學的有效結合、實踐項目的系統設計與操作的整合，實踐基地的運行與管理機制的完善，以及與企業(yè)合作達到雙贏效果的有效途徑的進一步開發(fā)等問題。本文基于本校的實際操作，圍繞以“網絡+工作室+公司”為載體的國際貿易校內生產性實踐基地的建設，探索“校企合作”的校內頂崗實踐模式如何推動國際貿易業(yè)務的工作流程貫穿整個實踐教學過程的問題。

二、對國際貿易實務專業(yè)校內生產性實踐教學的邏輯思考

1.校內生產性實踐教學的概念的界定

校內生產性實踐教學是中國高等職業(yè)教育發(fā)展的產物。目前學界對于校內生產性實踐教學的概念界定并不完全一致?！?007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦預審標準(試行)》對校內生產性實訓的基本特征作出了解釋，即“由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。［1］劉家樞等認為校內生產性實訓是高職院校充分利用自身的優(yōu)勢，獨自或與政府、行業(yè)及企業(yè)聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發(fā)技術、服務社會等生產性過程，實現經濟效益，并在生產過程中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生的綜合職業(yè)能力的一種實踐性教學模式。［2］不論概念如何界定，校內生產性實踐教學發(fā)展至今，已具備三大特征，即學校、政府、行業(yè)、企業(yè)合作;校內實施;亦工作亦學習。簡而言之，校內生產性實踐教學是校內進行的工學結合。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的國際貿易實務專業(yè)校內生產性實踐教學

多個教育部指導文件和許多專家都指出高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格設計中的核心要素是學生必須掌握職業(yè)崗位所需要的技能，并形成良好的態(tài)度。如馬樹超、范唯在《中國特色高等職業(yè)教育再認識》中提出高職院校的專業(yè)教學“融入職業(yè)要素”，“能夠體現職業(yè)的工作過程特征，體現職業(yè)資格標準的要求”等。［3］本校國貿專業(yè)針對100多家外貿企業(yè)所開展的調研結果也顯示用人單位最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)意識和綜合素質，以及外貿業(yè)務必須的專業(yè)技能。因此，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的國際貿易實務專業(yè)校內生產性實踐教學呼之欲出。

三、國際貿易實務專業(yè)校內生產性實踐教學的具體實施

1.校內生產性實踐教學平臺搭建

校內生產性實踐基地軟硬環(huán)境建設是實踐教學開展的基礎。丁金昌把校內生產性實訓基地主要模式歸納為三種：企業(yè)主導模式、學校主導模式和共建共享模式。［4］國際貿易實務專業(yè)最佳的校內生產性實訓基地應為學校與企業(yè)共建共享型實訓基地，實現共同經營、優(yōu)勢互補和任務驅動。我校的做法是以“校企合作”為主要推動力量，立足職業(yè)崗位運用能力需求標準，通過與企業(yè)聯合注冊網絡平臺、建立典型產品工作室、把企業(yè)引入校園等途徑，構建以工作室、企業(yè)、網絡為載體的校內實踐教學環(huán)境。

(1)完善以外貿商品為載體的網絡貿易平臺。如今，網絡在進出口業(yè)務中擔當重要角色。在校企合作力量推動下，學校與湖州瑞豐印染有限公司、湖州翔順工貿有限公司、湖州三鑫紡織品有限公司等企業(yè)合作注冊國內主要網絡貿易平臺，如中國制造網、中國紡織網和中國供應商等，校企共享網絡平臺資源。網絡貿易平臺的形成主要用于企業(yè)詢單、回盤操作，同時也是推廣企業(yè)及其產品、聯絡國內外客戶的最佳途徑。詢單制單實驗室同時安裝主SimtradeTM外貿實習平臺、SimIFF國際貨運代理實訓平臺、ICD國際商務單證實訓平臺。通過全真貿易平臺和仿真實訓平臺相結合，使學生流暢地使用網上貿易平臺進行商品信息的查詢、供貨商信息查詢，為開拓網上貿易業(yè)務，熟悉貿易流程，進行各種外貿單證的制作創(chuàng)造條件。

(2)建立以湖州地方典型產品為載體的師生工作室。師生工作室是實踐教學模式不斷探索發(fā)展的產物。一方面，國貿專業(yè)教師在企業(yè)實踐的過程中，逐步對地方典型出口產品加強了認識，圍繞產品的出口業(yè)務流程進行了大量實踐，從而具備了獨立操作某項產品出口業(yè)務的能力。另一方面，師生必須在真實的業(yè)務中得到鍛煉與檢驗，完成實際崗位工作任務。因此，根據湖州地域特點和產品特色，成立了紡織品、絲綢制品和竹木制品三個產品工作室，工作室采用學校專業(yè)教師負責制，聘請企業(yè)專家做指導，聯系地方多家典型產品企業(yè)，學生主要完成產品外銷的網絡推廣、詢盤、回盤，以及對老師承接的業(yè)務進行跟單等任務。

(3)引企入校，實現校內全真公司頂崗訓練。學校筑巢引鳳，把企業(yè)設在校園內是最為直接的一種工學結合模式。我校免費提供經營場所、咨詢與技術服務等，吸引了湖州瑞豐印染有限公司、湖州三鑫紡織品有限公司的入駐。兩家公司在學校進行接單、打樣、制單、跟單等進出口操作，同時接納教師實踐、派遣企業(yè)員工指導、提供學生固定崗位輪崗，大大增強了校內生產性實踐的氛圍，實現生產要素和職業(yè)教育要素的互補和資源配置效益的最大化。

網絡、工作室、公司三種途徑搭建的校內生產性實訓平臺為國際貿易實務專業(yè)的生產性實踐提供了平臺。

2.校內生產性實踐教學的實施

校內實訓一般有兩種，一是依托課程的仿真實訓，即把來源于企業(yè)的項目編成教案用于課堂教學，或利用實訓室的硬件、軟件開展模擬實訓，這對于學生基礎技能的掌握大有裨益。二是生產性實訓，以創(chuàng)造經濟效益為目的的技能訓練，鍛煉學生綜合的職業(yè)素質與技能。我校國際貿易實務專業(yè)把兩者相結合，在仿真實訓的基礎上，依托“網絡+工作室+公司”的校內生產性實訓基地，實施了“校內準就業(yè)”的生產性實踐教學。校內準就業(yè)指學生應聘于建在校內的工作室與企業(yè)，身份為企業(yè)的準員工，實訓過程與實際工作的操作過程完全一致，并“生產產品”，使企業(yè)產生效益。具體操作流程如下：

(1)招聘。由湖州瑞豐紡織印染有限公司、湖州翔順工貿有限公司、湖州三鑫紡織品有限公司、紡織品工作室、絲綢產品工作室、竹木工作室聯手分院實訓基地管理部門招聘校內國貿業(yè)務助理，公布招聘具體崗位、人數、要求等。學生通過遞交個人簡歷與自我介紹進行自薦，實訓基地進行心理性格測試，各招聘點組織公開面試篩選，擇優(yōu)錄用公司業(yè)務助理。

(2)上崗。錄用的業(yè)務助理先進行集中的崗前培訓，然后分“企業(yè)準員工”和“工作室員工”兩大類上崗，分配師傅和校內指導教師，明確企業(yè)規(guī)章制度、工作范圍及各自崗位職責，按照企業(yè)要求進行優(yōu)勝劣汰。

(3)項目開展。員工根據各自的時間安排進入相應業(yè)務崗位進行實踐。如業(yè)務員崗位主要進行網絡貿易開拓，設計完善公司網頁，網上詢盤、發(fā)盤、對郵件進行翻譯與回復、英語網上搜索、英語廣告宣傳等;跟單員崗位主要到工廠跟單査貨、組織貨源、盤存等;單證員崗位全面準備并了解訂單資料(客戶制單、生產工藝、最終確認樣、面/輔料樣卡、確認意見或更正資料、特殊情況可攜帶客樣)，確認所掌握的所有資料之間制作工藝細節(jié)是否統一、詳盡，對指示不明確的事項詳細反映給相關供應商和業(yè)務部，進行及時確認。

(4)考核。企業(yè)與工作室對項目進行指導、對學員進行考核，分院進行督導，頂崗結束后企業(yè)為頂崗學生出具企業(yè)實習鑒定，在雙方滿意的前提下，學生可優(yōu)先被錄用或取得被推薦相關企業(yè)就業(yè)的資格，由準員工轉為正式工。

四、國際貿易實務專業(yè)校內生產性實踐教學的意義

國際貿易實務專業(yè)的校內生產性實踐即準就業(yè)的實踐一般由第四學期開始，以國際貿易實務專業(yè)為主，在外貿類專業(yè)群中進行篩選，完全按照崗位需求招聘學生，按工作流程組織項目，學生邊學習邊實習，接受學校與企業(yè)雙重管理，企業(yè)負責學生的崗位操作指導，學生跟著企業(yè)里的“師傅”開展業(yè)務。準就業(yè)的實施帶動了國際貿易實務專業(yè)“工學結合”的開展，與校外化整為零的頂崗實踐珠聯璧合、意義深遠。

1.搭建以典型外貿產品為載體的網絡貿易平臺，亦工亦學進行外貿業(yè)務訓練。典型的外貿產品可以直接從本地多家企業(yè)獲取信息，在此基礎上承接網上貿易業(yè)務，滿足了大量學生參與全真業(yè)務實踐的需要。

2.引企入校，建立貿易工作室展開實踐項目，形成全真外貿業(yè)務經營環(huán)境。既解決校外單個外貿類企業(yè)提供實踐崗位少、企業(yè)業(yè)務資料保密性高、實踐教學開展難的問題，又把學生的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的運作有機結合起來。學生成為企業(yè)的一份子，實現做中學、學中做;企業(yè)又全程參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，在正常經營發(fā)展的情況下，為自己的企業(yè)量身定制人才。

3.依托“網絡+工作室+公司”的實踐環(huán)境，形成校企共管的校內實踐教學管理機制，創(chuàng)新實踐教學管理模式，實現學校、企業(yè)、學生的三贏。校內全真實踐環(huán)境下的頂崗實踐，擴大師生工學結合的參與面，加深學生輪崗參與度，便于學校全面、全程與全員參與，減輕管理難度。學生在提高崗位工作能力的同時為企業(yè)解決實際的勞動力不足、技能不全面等問題，不僅節(jié)約了企業(yè)的勞力成本，而且?guī)砹藢嶋H的收益，實現了校企合作的三贏。

以“網絡+工作室+公司”為載體的國際貿易實務專業(yè)校企合作實踐教學以16號文件為依據，充分利用學校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中，盡管目前仍處于探索試驗階段，但隨著改革的進一步深入，必能培養(yǎng)出大量職業(yè)適應性強、就業(yè)競爭力強的外貿人才。

［1］教育部辦公廳，財政部辦公廳.2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦預審標準(試行)(教高廳函【2007】47 號)［Z］.2007 －07 －04.

［2］劉家樞.高職校內生產性實訓的內涵和實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2008(6).

［3］馬樹超，范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認識［J］.中國高等教育，2008(13，14).

［4］丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索［J］.中國高教研究，2008(2).

On Productive Practice Teaching of International Trade Major with Focus on Internet，Workshop and Company

BU Ya-yun
(Huzhou Vocational＆ Technical College，Huzhou 313000，China)

The productive practice teaching of International Trade major is still on exploration stage whether on definition or on implementation.Colleges can focus on vocational ability training;organize campus practice via internet，workshop，and company;implement campus employment to gain work experience as well as do simulation practice to train ability;so as to benefit students，enterprises and colleges.

international trade;productive practice teaching;campus employment

G642

A

1671－5977(2011)04－0088－03

2011-09-03

2010年浙江省新世紀高等教育教學改革項目成果之一《以“網絡+工作室+公司”為載體的國際貿易實務專業(yè)校企合作實踐教學改革(yb2010118)

步雅蕓(1977-)，女，浙江海鹽人，湖州職業(yè)技術學院副教授。

王麗平］