張 靜

(太原大學(xué) 文法系，山西 太原 030032)

高職高專院校班主任心理健康教育能力培養(yǎng)探討

張 靜

(太原大學(xué) 文法系，山西 太原 030032)

目前，高職高專院校對(duì)班主任心理健康教育能力重視不夠，班主任在心理健康教育能力方面存在一定缺失。面對(duì)高職院校學(xué)生獨(dú)特的心理現(xiàn)狀和需求，高職高專院校應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育的意義，加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育能力的重視和培養(yǎng)。

高職高專院校;班主任;心理健康;教育能力

心理健康教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。［1］隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益成為社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，重視并幫助大學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和處理這一問(wèn)題，是擺在學(xué)校教育工作者面前的一大重要課題。作為學(xué)生工作的具體組織者和執(zhí)行者，班主任在這個(gè)過(guò)程中肩負(fù)著重要的責(zé)任。本文擬著重探討心理健康教育能力的重要性。

一、高職高專院校班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀

班主任是全面負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工作的老師，是學(xué)生在校期間接觸最多的教育工作者。［2］從工作職責(zé)來(lái)看，學(xué)生的思想問(wèn)題屬于班主任工作職責(zé)范疇，班主任有責(zé)任重視學(xué)生的心理狀況、疏導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題;從工作內(nèi)容來(lái)講，班主任在日常工作中是最容易也是能最早發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的老師。因此，在及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生思想問(wèn)題上，班主任是不二人選，如若班主任具備一定的心理健康能力，將能很好地解決學(xué)生的思想問(wèn)題，維護(hù)學(xué)校教育的安全穩(wěn)定。

然而，目前高職高專院校班主任的心理健康教育能力卻存在一定程度的缺失，［3］高職高專院校對(duì)班主任此方面能力的培養(yǎng)也缺乏重視，具體表現(xiàn)如下：

(一)班主任在心理健康教育能力上有缺失

1.班主任多為新人，經(jīng)驗(yàn)不足

目前，大多數(shù)高職高專院校的班主任是由剛畢業(yè)參加工作的青年教師擔(dān)任，對(duì)學(xué)校情況了解不多，對(duì)班主任的工作內(nèi)容缺乏經(jīng)驗(yàn)、難得要領(lǐng)，在管理經(jīng)驗(yàn)和處理學(xué)生工作上完全是“摸著石頭過(guò)河”，只能從學(xué)生的紀(jì)律方面入手，客觀上造成了班主任心理健康教育能力的缺失。

2.兼職班主任精力分散，容易忽視心理健康教育

一些高職高專院校班主任的數(shù)量嚴(yán)重不足，只能由年輕任課教師或行政教師兼任班主任。這些兼職班主任，一些是忙于本職教學(xué)任務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和備課，一些是因?yàn)樵u(píng)定職稱需要不得已擔(dān)任班主任，都不能抽出時(shí)間來(lái)關(guān)心學(xué)生心理問(wèn)題，更不用提重視心理健康教育及能力培養(yǎng)。

3.班主任專業(yè)不對(duì)口

目前高職高專院校在招聘班主任時(shí)，很少?gòu)膶I(yè)對(duì)口的角度考慮招人，更多的是考慮學(xué)校缺哪方面專業(yè)教師，先將其引進(jìn)擔(dān)任幾年班主任工作之后再轉(zhuǎn)崗。這樣就從根源上造成班主任專業(yè)不對(duì)口，這些引進(jìn)的班主任對(duì)于班主任的工作內(nèi)容、原則、方法等知之甚少，心理健康教育能力更是嚴(yán)重缺失。

4.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

無(wú)論是專職班主任還是兼職班主任，很少有研究思想政治教育或是心理健康教育專業(yè)的老師，而心理健康教育是一門(mén)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、有一定特殊性的學(xué)科，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很難在學(xué)生管理工作中應(yīng)用自如，遇到學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，不僅不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也不能有效幫助解決。

(二)高職高專院校對(duì)心理健康教育工作重視不足

高職高專院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型專業(yè)人才，學(xué)校管理重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能而展開(kāi)。高職高專院校在心理健康教育工作方面存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為心理咨詢就等于心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康課程即意味著做好了學(xué)生心理健康教育工作。此外，對(duì)班主任在學(xué)生心理健康教育工作上的作用也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和重視，只是一味的要求班主任要管理好學(xué)生。這一思想誤區(qū)在很大程度上導(dǎo)致班主任存在于學(xué)校高層管理視野上的盲區(qū)，即只明確班主任管理工作的目標(biāo)，而忽視培養(yǎng)班主任的管理能力，忽視了對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)育的指導(dǎo)和關(guān)注，使得學(xué)生工作難以做深做精。

二、學(xué)生心理狀況呼喚班主任具備心理健康教育能力

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛推進(jìn)，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況已遠(yuǎn)不同于從前，目前，大學(xué)生已成為心理問(wèn)題嚴(yán)重頻發(fā)群體。高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，也不可避免地受時(shí)代、社會(huì)的影響而烙下獨(dú)特的時(shí)代印痕。相對(duì)于本科院校，高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出一些不同的心理特征，這些心理狀況，都在呼喚著學(xué)校重視心理健康教育工作，都在呼喚著班主任掌握心理健康教育能力，以更好的為學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題：

(一)自卑心理較重

多數(shù)就讀于高職高專院校的學(xué)生，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難需要盡早參加工作而來(lái)求學(xué)、掌握一技之長(zhǎng)，而是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或高考失利所致。面對(duì)同樣參加高考但考上本科院校的高中同學(xué)和對(duì)高職高專院校頗有歧視的社會(huì)評(píng)價(jià)以及內(nèi)心對(duì)未來(lái)希望的不甘，大多數(shù)學(xué)生不可避免地產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的自卑情緒。加之高職高專院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)條件不高，辦學(xué)環(huán)境等方面都與學(xué)生心目中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，因此部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足、信心不足，認(rèn)為上了?？凭蜎](méi)有前途，從而喪失了努力進(jìn)取、勇于拼搏的信心，在他們的身上更多地表現(xiàn)出較強(qiáng)的挫折感、失落感和失敗感。［4］這種理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生失意、壓抑、焦慮，甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱等心理問(wèn)題。

除此之外，還有些學(xué)生因家庭背景而產(chǎn)生自卑心理。一些來(lái)自單親家庭和貧困家庭的學(xué)生不愿將自己家里的實(shí)際情況讓同學(xué)知道，在生活中盡量躲避群體活動(dòng)，甚至在宿舍里都不愿和舍友過(guò)多交談，有較強(qiáng)的自我封閉傾向。

(二)個(gè)人意識(shí)嚴(yán)重

目前，高職高專院校在校生已基本為90后，主要出生段為1990－1993年，其教育背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷明顯不同于上一代人。這一年齡階段的學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母的溺愛(ài)和嬌生慣養(yǎng)讓他們養(yǎng)成自私自利的壞習(xí)慣，導(dǎo)致他們自我意識(shí)較重，更關(guān)注自己而非他人，集體觀念及互愛(ài)互助精神較為缺失，在群體活動(dòng)中自顧自，對(duì)同學(xué)缺乏關(guān)愛(ài)、友愛(ài)之心，有的存在嚴(yán)重私心，個(gè)人利益當(dāng)頭，甚至為爭(zhēng)得一己之私利而不惜損害他人利益。當(dāng)個(gè)人利益受到損害時(shí)，不能正確的對(duì)待和妥善處理，往往在自我調(diào)節(jié)方面失去理智，加劇心理的沖突，很容易產(chǎn)生意識(shí)消沉、報(bào)復(fù)等心理問(wèn)題。

(三)缺乏人生規(guī)劃和目標(biāo)

由于年齡、知識(shí)層次等方面原因，高職高專學(xué)生對(duì)自身發(fā)展缺乏明晰方向和目標(biāo)，往往認(rèn)識(shí)不到人生規(guī)劃的重要性，很多學(xué)生還停留在“希望老師能告訴怎么找一份好工作”的層次上，在面對(duì)選擇時(shí)不知何去何從，不是被動(dòng)等待就是隨波逐流，沒(méi)有主見(jiàn)，喜歡跟風(fēng)，做事比較盲目。由于缺乏人生規(guī)劃造成目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以確立，導(dǎo)致在大學(xué)生活中迷茫，情緒低落，無(wú)所適從嚴(yán)重者甚至失去方向和辨別能力。

(四)就業(yè)壓力大

大多數(shù)高職高專學(xué)生為自己的大專學(xué)歷感到自卑，在目前求職競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，他們說(shuō)的最多的話就是：能找什么工作?本科生都很難找到好工作，何況?？粕?。在應(yīng)屆畢業(yè)生逐年增加的現(xiàn)實(shí)情況下，那些考上自己不喜歡的專科，又學(xué)著不喜歡的專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)更像是一把懸在頭頂?shù)睦麆?，壓力甚大。這種壓力會(huì)讓學(xué)生為就業(yè)不辨真?zhèn)危幌半U(xiǎn)，特別是遇到“傳銷(xiāo)”等外界不良誘惑時(shí)，容易誤入歧途。

高職高專院校學(xué)生的這些心理狀況，迫切呼喚心理教育的指導(dǎo)和幫助。班主任作為和學(xué)生關(guān)系最親密、接觸最頻繁的教育工作者，有著其他老師不可比擬的特殊優(yōu)勢(shì)，最容易取得學(xué)生的依賴和信任，也是學(xué)生遇到問(wèn)題，特別是心理困惑、情緒彷徨時(shí)最想訴求的對(duì)象。由于很大一部分學(xué)生存在“有病的人才去心理咨詢室”這一觀念，因此，班主任就承擔(dān)起幫助他們順利走出心理誤區(qū)和擺脫壓力的重任。因而班主任具備心理健康能力是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更是順應(yīng)學(xué)生們心理健康現(xiàn)狀的呼喚。

三、培養(yǎng)班主任心理健康教育能力的意義

心理健康教育是一項(xiàng)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一項(xiàng)全方位教育活動(dòng)。在高職高專院校中，班主任不同于其他任課教師，其承擔(dān)著管理學(xué)生、教育學(xué)生、傳授專業(yè)課以外人生課程的重任，是陪伴學(xué)生渡過(guò)大學(xué)時(shí)光的“守望者”。心理健康教育是人文性教育，也是貫穿整個(gè)大學(xué)階段的教育，培養(yǎng)班主任心理健康教育能力，不僅體現(xiàn)了“守望者”的職責(zé)，還具有以下幾方面意義：

(一)有利于更好地開(kāi)展日常學(xué)生工作

班主任處在學(xué)生工作的最前沿，肩負(fù)著管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生日常行為舉止、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣的任務(wù)。培養(yǎng)班主任心理健康教育能力，可以使班主任在日常學(xué)生工作中將心理健康教育貫穿其中，有助于消除學(xué)生對(duì)管理的抵觸情緒和逆反心理，提高學(xué)生工作的管理效率，有利于維護(hù)學(xué)校的良好教學(xué)和管理秩序，同時(shí)，也能在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和承受挫折的能力。

(二)有利于更好地融合思想政治教育

在高校課程設(shè)置中，思想政治教育和心理健康教育雖然分屬兩個(gè)不同的學(xué)科，但在教育實(shí)施過(guò)程中卻是相互促進(jìn)的。兩者都是學(xué)生提高覺(jué)悟、自我升華的內(nèi)心課程，如果脫離了日常生活中內(nèi)心的感悟和提升，則起不到應(yīng)有的教育效果。培養(yǎng)班主任心理健康教育能力，對(duì)思想教育和心理教育起著四兩撥千斤的“點(diǎn)化”作用，能夠促進(jìn)心理健康教育與日常思想政治教育的同步提高，便于將思想政治教育中需要確立人生觀、價(jià)值觀等重要課程在生活中得以體現(xiàn)和升華，也有利于舒緩學(xué)生們的心理問(wèn)題。

(三)有利于結(jié)合學(xué)校與家庭做好學(xué)生的思想工作

學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的話題，單純靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理咨詢室，起到的作用是有限的，不能從根本上消除學(xué)生心理健康問(wèn)題，特別是對(duì)有心理健康隱患或出現(xiàn)心理問(wèn)題苗頭的學(xué)生，通過(guò)與家庭教育的相互配合能增加學(xué)生心理健康教育的渠道、更有效地減少學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，有助于學(xué)校與家庭共同培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。做為學(xué)校和家庭之間的溝通者，班主任如果具備心理健康教育能力，便可以準(zhǔn)確地將學(xué)生的心理問(wèn)題反饋至家長(zhǎng)，以共同教育;也能及時(shí)了解到學(xué)生在家里的表現(xiàn)，針對(duì)性開(kāi)展心理預(yù)防和指導(dǎo)。

(四)有利于學(xué)生的人生成長(zhǎng)

大學(xué)教育是素質(zhì)教育的完美體現(xiàn)，德、智、體、美各個(gè)方面都納入到了大學(xué)教育的范疇之內(nèi)，大學(xué)階段也是養(yǎng)成正確人生觀、良好交際能力、提升抗壓和自我調(diào)節(jié)能力的重要時(shí)期。培養(yǎng)人格健全、品格優(yōu)良的做人準(zhǔn)則貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，班主任是學(xué)生從入校到畢業(yè)全過(guò)程的見(jiàn)證者和陪伴者，班主任具備心理健康教育能力，可以切實(shí)幫助學(xué)生掃清成長(zhǎng)道路中的心理障礙，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，向心智成熟、身心健康的人生升華。

四、培養(yǎng)班主任心理健康教育能力的途徑

培養(yǎng)班主任心理健康教育能力，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面來(lái)著手：

(一)高職高專院校要重視對(duì)班主任心理健康教育能力的培養(yǎng)

1.重視學(xué)生工作

良好的學(xué)生工作能夠帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。首先，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生工作的重要性，認(rèn)識(shí)到班主任工作不僅僅是管住學(xué)生不鬧事、不出事，而是從思想上、心理上、學(xué)習(xí)上等多方面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。思想成人，才是真正成人。

其次，號(hào)召全校教職員工重視學(xué)生的心理健康教育，使之上升為學(xué)校育人的主要目標(biāo)之一。在全校范圍內(nèi)形成重視學(xué)生心理健康的良好局面，形成齊抓共管的良性循環(huán)。

2.制定和完善相關(guān)制度

制度是保障各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的根本所在，沒(méi)有制度約束的工作往往流于形式或走過(guò)場(chǎng)。制定和完善學(xué)生心理健康教育的相關(guān)制度，可以確保從制度層面上，貫徹和落實(shí)班主任隊(duì)伍心理健康教育能力的提高。同時(shí)，還應(yīng)制定和完善相關(guān)的考核措施和激勵(lì)機(jī)制，為班主任開(kāi)展心理健康教育提供動(dòng)力和保障。每學(xué)期對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行抽檢，評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)班主任，調(diào)動(dòng)整個(gè)班主任隊(duì)伍對(duì)心理健康教育工作的積極性。

3.開(kāi)展崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)，是確保一個(gè)崗位保質(zhì)保量完成工作目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。心理健康教育是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，也是從事班主任工作所必備的工作能力之一。［5］無(wú)論專職還是兼職班主任，在上崗前都應(yīng)參加心理健康和思想政治教育專業(yè)知識(shí)崗前培訓(xùn)，掌握了相關(guān)知識(shí)，才能在班主任崗位上有的放矢地開(kāi)展工作。有條件的高職高專院校，可與晉級(jí)職稱管理辦法相結(jié)合，提高班主任參加和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的熱情。

4.組織心理健康教育培訓(xùn)

心理健康教育能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，說(shuō)到底是思想重視問(wèn)題，在這一問(wèn)題上，學(xué)校給予的重視和支持最為重要。

首先，學(xué)校要鼓勵(lì)班主任進(jìn)修心理健康教育，并給予報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用等政策支持。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校開(kāi)辦專題講座或者組織班主任外出學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校要定期組織校內(nèi)交流會(huì)，方便班主任探討研究在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便共同提高、共同進(jìn)步。

(二)班主任要注重自身心理健康教育能力的提高

除了學(xué)校給予一定的支持外，班主任也要加強(qiáng)自學(xué)，注重提高自身心理健康教育能力的培養(yǎng)，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升。過(guò)去那種粗線條的教育方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)和個(gè)性十足的當(dāng)代大學(xué)生。在具體工作中，要想從根本上解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，就需要掌握一定的心理健康教育知識(shí)，并靈活運(yùn)用在日常學(xué)生工作之中。班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，掌握必備的心理健康教育能力和先進(jìn)的教育理念，才能在高等教育工作中游刃有余，才能幫助學(xué)生解決困難，助其成才成人。

［1］俞國(guó)良.現(xiàn)代心理健康教育［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］蔡文華.高校班主任進(jìn)行心理健康教育工作的思考［J］.中國(guó)電力教育，2010(32).

［3］楊振升.高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］.荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(教育學(xué)刊)，2008(7).

［4］任春梅.高職院校輔導(dǎo)員如何開(kāi)展心理健康教育［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1).

［5］陳運(yùn)明.高職院校學(xué)生心理健康教育工作初探［J］.長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3).

Exploration of Psychological Health Education Ability of Higher Vocational Colleges’Class Tutors

ZHANG Jing
(Literature and Law Department，Taiyuan University，Taiyuan 030032，China)

At the moment，higher vocational colleges haven’t paid enough attention to the psychological health education ability of the class tutors.The class tutors themselves have some deficiencies in psychological health education ability.Higher vocational college students have their unique psychological status and needs，so higher vocational colleges should pay attention to the psychological health education and strengthen the class tutors’psychological health education ability.

higher vocational colleges;class tutors;psychological health;education ability

G451.2

A

1671－5977(2011)04－0071－04

2011-11-18

張 靜(1979-)，女，山西太原人，太原大學(xué)文法系助教。

王麗平］