蒲勇華

淺談高職高專院校實(shí)驗(yàn)室的管理與規(guī)劃

蒲勇華

高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，隨著國家的政策導(dǎo)向，逐漸面向農(nóng)村發(fā)展的有利契機(jī)，為我高職高專院校的生存和發(fā)展帶來了一個(gè)全新的前景。如何培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才成為現(xiàn)行高職高專院校工作的重點(diǎn)，在較短的學(xué)制年限內(nèi)除了相關(guān)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生獲得更強(qiáng)的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作者在從事多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，就高職高專院校實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀愿提出自己的一點(diǎn)看法，望能與大家分享。作者將主要從實(shí)驗(yàn)室的硬件、教師、課程等三個(gè)方面的管理與規(guī)劃著手探索實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

1 硬件的管理與規(guī)劃

高職高專院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)存在較大缺口，如何將有限的教學(xué)資金投放到實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)中，發(fā)揮其無限的作用，作者分析應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以考慮。

1.1 硬件配置的最大化 高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足基層需求，學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力將成為必然依據(jù)。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門在硬件配置方面應(yīng)重點(diǎn)考慮儀器的實(shí)用性，在能順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下，應(yīng)使硬件配置的最大化。譬如，實(shí)驗(yàn)《高錳酸鉀吸收曲線的繪制》中需要用到分光光度計(jì)，以現(xiàn)行市場(chǎng)發(fā)展的速度，早已使用全自動(dòng)設(shè)備，而上個(gè)世紀(jì)721型分光光度計(jì)等儀器已將成為古懂。但這兩臺(tái)儀器的功作原理和測(cè)量結(jié)果是相同的，在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，應(yīng)考慮采購更為實(shí)用的儀器，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，這樣一來學(xué)生便能更快的熟悉儀器操作、掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和教學(xué)質(zhì)量。

1.2 場(chǎng)地利用的最大化 高職高專院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地不足的情況許應(yīng)存在，如何將教學(xué)場(chǎng)地合理的分工與利用，在實(shí)驗(yàn)室的分工與布局時(shí)應(yīng)有效的考慮場(chǎng)地的整合與共享。如基礎(chǔ)化學(xué)方面，包括無機(jī)、有機(jī)、分析等，在場(chǎng)地劃分時(shí)應(yīng)弄清三門學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是性質(zhì)實(shí)驗(yàn);有機(jī)化學(xué)為物質(zhì)的提取與合成;分析化學(xué)則是滴定與測(cè)量，根據(jù)課程性質(zhì)和場(chǎng)地的要求，我們可以將無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室合理整合。而有機(jī)化學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)、加熱裝置要求嚴(yán)格，便可單獨(dú)開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。這樣便更為有效的利用了教學(xué)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地利用的最大化。

2 教師的管理與規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)明確自己的位置，在教學(xué)過程中不應(yīng)充當(dāng)體力勞動(dòng)者的角色，同時(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。

在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式下還應(yīng)考慮教師人才的合理管理與利用。

2.1 避免一師多教 在高職高專院校教學(xué)人員不足的情況下，極有可能一位實(shí)驗(yàn)教師要承接幾個(gè)不同學(xué)科的課程，常言到“隔行如隔山”，不容忽視的是與自行專業(yè)跨幅較遠(yuǎn)的學(xué)科，要順利完成教學(xué)任務(wù)肯定存在較大困難。甚至在某個(gè)實(shí)驗(yàn)原理或操作，教師都沒能弄懂的情況下，又怎么能帶教學(xué)生?要根本解決這個(gè)問題，除了教師本人應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)之外，教學(xué)管理部門也應(yīng)及時(shí)增配相關(guān)專業(yè)人員，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正含義。

3 課程的管理與規(guī)劃

教學(xué)大綱會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，然而該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否具有可操作性?是否與學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件相符合?現(xiàn)實(shí)缺乏相應(yīng)的考證與研究，大多都是以綱為本。所以實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行合理調(diào)整。

3.1 課程規(guī)劃應(yīng)與學(xué)情相結(jié)合 高職高專院校該層次的生源在理論探索方面應(yīng)該是處于初級(jí)層次，但是如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手能力?在規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程時(shí)應(yīng)注重考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性。性質(zhì)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)比，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生就會(huì)是截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，性質(zhì)實(shí)驗(yàn)只是停留在A+B=C+D的層次，學(xué)生不會(huì)去開動(dòng)腦筋，更提不起學(xué)生動(dòng)手的積極性;而綜合性實(shí)驗(yàn)則大不相同。譬如，有機(jī)實(shí)驗(yàn)中《阿司匹林的合成》，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)合成了阿司匹林會(huì)很有成就感，即便有些同學(xué)不成功，他們也會(huì)積極的去思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，故課程規(guī)劃時(shí)應(yīng)多考慮綜合性實(shí)驗(yàn)。

3.2 課程規(guī)劃應(yīng)與社會(huì)需求相結(jié)合 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化，國內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，作為一名大專畢業(yè)生如何滿足社會(huì)需要，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)，與在校的實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃關(guān)系緊密。所以在課程規(guī)劃時(shí)應(yīng)及具針對(duì)性，要與企業(yè)形成定單式培養(yǎng)。如制藥專業(yè)的課程可以與制藥廠有關(guān)部門;藥檢專業(yè)可以與質(zhì)檢有關(guān)部門;護(hù)理專業(yè)可以與醫(yī)院有關(guān)部門一起協(xié)商、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)室的管理與規(guī)劃是作為一位教育者永遠(yuǎn)值得深思的問題，如何將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)管理模式與先進(jìn)水平接軌，也是我們一致奮斗的目標(biāo)，我們只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能徹底改變舊的模式，建立健全一個(gè)合理劃、規(guī)范劃的實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)。

412012株洲，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

2.2 教師人力資源的共享 其實(shí)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)只不過是分工不同，二者對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度上應(yīng)該是相同的。所以理論教師應(yīng)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)從事理論教學(xué)。這樣理論與實(shí)踐在教師主體方面得到有機(jī)結(jié)合，從而更加充實(shí)、完善、提高我們的教師主體。如理論教師只是停留在書本文字層次，將對(duì)我們教師主體的完善形成障礙。譬如，碘遇淀粉變藍(lán)這一現(xiàn)象，其實(shí)我們?cè)缭谛W(xué)階段就學(xué)習(xí)到，但一直沒有實(shí)驗(yàn)過。當(dāng)我們真正實(shí)驗(yàn)之后卻發(fā)現(xiàn)，碘遇淀粉并不是顯藍(lán)色，里面還附帶著紫色。原因是淀粉可根據(jù)結(jié)構(gòu)不同分為直鏈淀粉與支鏈淀粉，他們遇碘后分別顯藍(lán)色和紫色，當(dāng)兩色混合后肯定就不光是藍(lán)色。通過這個(gè)事例，理論教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力得到了提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師人力資源的共享，既而造就一批高素質(zhì)的教師主體。