（海安縣南莫中學(xué)，江蘇海安 226681）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求普通高中信息技術(shù)的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)其中有一點(diǎn)就是能利用信息技術(shù)手段對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入推進(jìn)，評(píng)價(jià)將作為一個(gè)過(guò)程推進(jìn)人類終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)之后成果的評(píng)價(jià)。說(shuō)明過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程全方位的評(píng)價(jià)。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們信息技術(shù)學(xué)科在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)到底執(zhí)行得如何呢？值得深思和探討。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)及其分類

高一年級(jí)第一節(jié)信息技術(shù)課的情境引入部分。

師：同學(xué)們，通過(guò)初中三年的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，你們都有哪些收獲呢？

生1：打游戲。

生2：會(huì)上網(wǎng)，用QQ聊天，看視頻。

生3：會(huì)用Word處理文字、Excel處理電子表格、做簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫。

……

教師提出這一個(gè)沒(méi)有定論的問(wèn)題，學(xué)生暢所欲言。教師關(guān)注的是學(xué)生的動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生答題的過(guò)程，這就是一個(gè)典型的過(guò)程性評(píng)價(jià)的事例。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非最終的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)理念，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。每位學(xué)生存在個(gè)體的差異性，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中常用因材施教的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同一個(gè)起點(diǎn)、不同的要求、不一樣的結(jié)果，教師能看到他們的進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)就是一種成功。在平時(shí)組織教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的答案往往會(huì)在教師預(yù)設(shè)教學(xué)之外，也就是結(jié)果會(huì)是非預(yù)期的。這時(shí)，教師要充分抓住契機(jī)，對(duì)他們的答案多給予恰當(dāng)?shù)目隙?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為以后很好地組織信息技術(shù)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出全面、客觀、公正、即時(shí)性、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程等特點(diǎn)。

上例中，“打游戲”，說(shuō)明學(xué)生們具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和鉆研精神；“聊天、看視頻”，說(shuō)明學(xué)生們已能充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活中去；“處理文字、表格、制作動(dòng)畫”，說(shuō)明學(xué)生們已能用信息技術(shù)工具處理信息，信息素養(yǎng)已開(kāi)始在他們身上體現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以呈現(xiàn)出多種方式

1.依據(jù)評(píng)價(jià)主體，可分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式

自評(píng)是學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)章節(jié)的掌握情況的小結(jié)或?qū)σ欢螘r(shí)間內(nèi)自己表現(xiàn)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以是自己事先制定的，也可以是老師或他人先前圈定的范圍?；ピu(píng)則是同學(xué)之間就同一問(wèn)題進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)就是對(duì)同一問(wèn)題從多方面做出客觀公正的評(píng)價(jià)。師評(píng)是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者，師評(píng)在更大程度上激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方法之一，將全班學(xué)生分為若干小組，每組由4－6名學(xué)生組成。如利用信息集成工具（如Frontpage）編輯網(wǎng)頁(yè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作后，每一個(gè)組的每位學(xué)生都對(duì)自己作品先做出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)本組其他同學(xué)再做互評(píng)，教師再對(duì)每一位學(xué)生的作品做客觀公正的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)后，促使學(xué)生在激勵(lì)中不斷成長(zhǎng)?！昂⒆拥倪M(jìn)步源于我們的鼓勵(lì)”。

2.依據(jù)評(píng)價(jià)載體，可分為口頭評(píng)價(jià)、紙質(zhì)評(píng)價(jià)和電子評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)就是教師或?qū)W生對(duì)某同學(xué)的答案或操作給予口頭型的點(diǎn)評(píng)。一般以“好”、“你的操作方法比老師還好”、“基本正確”、“如再修改一下是不是更好呢芽”……以這樣言簡(jiǎn)意賅的形式進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

紙質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以紙質(zhì)材料作為載體呈現(xiàn)出來(lái)。就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可用評(píng)價(jià)表的形式在授課過(guò)程中當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式往往需要全體學(xué)生共同參加。它的作用是能將每次的評(píng)價(jià)記錄以紙質(zhì)檔案存檔以便備查，為以后對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)提供書面依據(jù)。紙質(zhì)評(píng)價(jià)要求將每位學(xué)生的成長(zhǎng)記錄以檔案袋的方式存儲(chǔ)?？梢?jiàn)這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)是帶來(lái)存儲(chǔ)空間的問(wèn)題，如果要調(diào)閱某高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的提高過(guò)程，就一個(gè)學(xué)校而言，必須從幾千人的信息技術(shù)學(xué)科檔案袋中手工查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)大量細(xì)致地總結(jié)，才能得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，這是一件比較繁瑣事件，工作量比較大，而且較難實(shí)現(xiàn)。

電子評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)借助電子平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。作為信息技術(shù)教師可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，如可以設(shè)置一個(gè)服務(wù)器，建立班級(jí)和學(xué)生自己的e－ponfolio電子文件夾，將學(xué)生每次上機(jī)操作的作品，都存放在該服務(wù)器中，在上傳之前設(shè)置表格，學(xué)生相應(yīng)欄目進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師再對(duì)學(xué)生上傳的作品進(jìn)行師評(píng)工作。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果便于存檔，節(jié)省空間，而且能很順利調(diào)閱到每位學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，真正發(fā)揮了過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。電子平臺(tái)可以是e－ponfolio電子文件夾，還可以是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、電子白板、IIS代理服務(wù)器等多種方式。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題

由于受諸多因素的制約，我們的信息技術(shù)課堂往往并未能真正實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，作為信息技術(shù)教師應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的實(shí)際問(wèn)題：

（一）正確定位過(guò)程性評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育課堂中的地位

素質(zhì)教育模式下，過(guò)程性評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮其用武之地，每節(jié)課注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。而應(yīng)試教育模式下，過(guò)程性評(píng)價(jià)卻很難實(shí)現(xiàn)，有時(shí)會(huì)弄巧成拙，平時(shí)教學(xué)過(guò)程往往都會(huì)被考試大綱的陰影籠罩。信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法二者無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都較易實(shí)現(xiàn)。但情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，應(yīng)試教育幾乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的發(fā)展，提倡終身學(xué)習(xí)，只有認(rèn)真貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，認(rèn)真執(zhí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，才能最終實(shí)現(xiàn)提高信息素養(yǎng)的總目標(biāo)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中不能流于形式

不能為了評(píng)價(jià)而去組織評(píng)價(jià)。過(guò)于平凡的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可能會(huì)華而不實(shí)，浮于表面，不切實(shí)際。反之，只重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，同樣也不易體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體可以有多種，不可一味追求紙質(zhì)評(píng)價(jià)或者電子平臺(tái)的評(píng)價(jià)，而放棄口頭評(píng)價(jià)等其他形式；也不可因紙質(zhì)或電子評(píng)價(jià)相對(duì)的繁瑣而全用口頭評(píng)價(jià)替代。在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)信息技術(shù)教師仍然是只關(guān)注學(xué)生的操作結(jié)果，如教師的演示操作，學(xué)生都能完成，就算完成教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)組織學(xué)科組的課堂教學(xué)觀摩或教研活動(dòng)時(shí)，才勉強(qiáng)實(shí)施他們心目中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。由于平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真貫徹落實(shí)，可想這樣的隨心所欲地評(píng)價(jià)將會(huì)是怎樣的課堂效果，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于平時(shí)就要認(rèn)真落實(shí)。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異、因時(shí)而變

因?qū)W生之間存在個(gè)體的差異性，對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不完全相同。另外，過(guò)程性評(píng)價(jià)存在即時(shí)性，對(duì)某個(gè)事物的評(píng)價(jià)可能是即時(shí)產(chǎn)生的。隨著時(shí)間的推移，有可能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因時(shí)而變，甚至將失去評(píng)價(jià)的價(jià)值。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)局限于某一時(shí)刻的評(píng)價(jià)。如：建立自己的主題網(wǎng)站這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。完成網(wǎng)站的建立，一位學(xué)生可能需要好幾節(jié)課才能實(shí)現(xiàn)。第一節(jié)課時(shí)要求學(xué)生新建站點(diǎn)，并適當(dāng)添加元素。做得較快的學(xué)生可能已經(jīng)新建了網(wǎng)頁(yè)，并添加圖片、文字、聲音、表格等多種網(wǎng)頁(yè)元素，而操作相對(duì)較慢的學(xué)生在這一節(jié)課中可能只新建了站點(diǎn)。就這一節(jié)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同學(xué)、老師應(yīng)做到因人而異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果幾節(jié)課后，再對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能就沒(méi)有了差距，因?yàn)樗麄兌家淹瓿闪司W(wǎng)站的建立。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出活動(dòng)變化的過(guò)程。而不是靜止的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、公正

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)往往缺乏公正性，要么給自己評(píng)價(jià)較高，要么給他人評(píng)價(jià)較高或很低，背離過(guò)程性評(píng)價(jià)的宗旨，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)是比較公正的。教師在制定評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，可以控制自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的權(quán)重，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)比例為2:3:5。這樣即使學(xué)生自評(píng)、互評(píng)偏離目標(biāo)的情況，通過(guò)教師客觀、公正的師評(píng)，也可以給學(xué)生一個(gè)相對(duì)合理的綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課堂還可充分利用我們的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助電子平臺(tái)對(duì)每一位學(xué)生的階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的成果等進(jìn)行網(wǎng)上公示，接受每一位學(xué)生的監(jiān)督。

我們的信息技術(shù)課堂，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，本著客觀、公正的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成檔案資料，呈現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。最終完成高中信息技術(shù)學(xué)科的總體目標(biāo)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1]教育部.普通高中課程實(shí)施方案（實(shí)驗(yàn)）,2003.

[2]黃甫全.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2002.

[3]吳維寧.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法.課程·教材·教法,2006,(6).

[4]高凌飚.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與實(shí)施.普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),2006.