（睢寧縣梁集中學，江蘇睢寧 221200）

課程改革如火如荼，課堂上熱鬧了：學生討論多，課件靚麗多了，鼓勵掌聲多了……但細觀教學課堂：有的游離文本，遠程發(fā)揮；有的見書不見人，個性缺失；有的由滿堂問到隨便說，效果甚微。很多課都“飄”起來了，信息教學理性回歸是時候了。要讓課堂落地生根，開花結果，就要抓住根本。名家們歸結影響信息技術課堂教學有效性有諸多因素，筆者以為“生本”、“效能”等因素最重要！如何抓住“生本”、“效能”信息技術教學的根呢？

一、以生為本——橫看成嶺側成峰

現(xiàn)在仍有不少教師，課堂忽視學生主體地位，往往見其書、不見其人。講得口若懸河，學生卻被動應付。新課程強調以人為本，這就要求課堂上教師心中裝有學生。盧梭在《愛彌兒》中說：“……應當把成人看作成人，把孩子當作孩子?！毙抡n程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，還要求：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。

首先，以生為本。以生為本的教育思想是現(xiàn)代教育之根本所在，教師應尊重學生。在教學實踐中，筆者在語言表達上盡是用一些親和力較強的詞語，比如：“咱們”、“好嗎”、“你真棒”等，另外，在教學手段上，讓學生充分滿足自我表現(xiàn)欲，樹立其信心。信息技術課程的最終目的是促進學生自覺地、主動地利用信息技術參與社會活動，并養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。例如：《充實主頁》，其教學技能知識點無非就是在網頁中插入圖片、插入字幕、插入水平線、插入版權信息。如果僅從知識點來講，不但不能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的，還可能會使學生失去興趣。因此，筆者在進行這一課教學設計的時候，針對實際情況，對這一課與環(huán)境保護這一課題進行整合，要求學生進行充分的課前準備，比如：讓學生主動關注環(huán)保標語，了解附近環(huán)境污染的情況。學生是學習的主體，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)和提高技能，這就更應該讓學生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習和鍛煉。這也使本課從純粹的計算機技術學習課程轉為具有現(xiàn)實意義又能體現(xiàn)以人為本的課程。

其次，尊重個體差異。每個學生，由于家庭條件、社會環(huán)境、生活經歷的不同，對計算機使用掌握的程度也各不相同，這就形成了各自獨特的“心理世界”。這使他們在興趣、愛好、動機、性格、特長等方面都各不相同。這些客觀存在的差異，應該是我們教學的基礎，學生發(fā)展的前提。但有些課堂，只是幾個性格外向的優(yōu)秀學生配合老師，有些小組也只是少數(shù)學生在侃侃而談，其他學生均是在“被聽課”、“被討論”。

臺灣著名教育家蘇蘭幾年前在江蘇海門的一堂示范課上，盡管幾個思維活躍的小朋友的小手一直高高舉著，但由于他們已經得到過發(fā)言的機會，蘇老師總是一邊在他們小手舉起的時候微笑著投去贊許的目光，一邊還是把發(fā)言的機會留給那些沒發(fā)言的孩子。一節(jié)課后，班上所有的孩子都有發(fā)言、朗讀、演示、展現(xiàn)的機會。現(xiàn)在的課堂應讓所有學生有話說、有事做，不讓一個學生掉隊，盡量關注每一個學生，讓更多的學生有成就感。這才是尊重差異，面向全體學生。

再次，教學目標設計要重視學生的差異性，不同班級、不同學生的學習目標都是相同的。要制定面向全班每個學生不同的學習目標是不現(xiàn)實的，但我們可以制定分層的教學目標，讓不同認知結構的學生都有收獲。著名特級教師宋運來“交往中突顯民主，探究中展現(xiàn)創(chuàng)造”的教學風格對于我們研究學生大有裨益。

因此，教師課堂上對待不同表現(xiàn)的學生，只要用欣賞的目光，眼中就會有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的個性鮮明的人。

二、關注效能——萬紫千紅春滿園

胸中有了生本意識的教師，如何在讓課堂更有效或高效？這就是關注效能。一般情況下，課堂的效能就是指在一堂課的時間里學生習得到了多少。新課改實施以來，有些課堂由以前的滿堂問發(fā)展為現(xiàn)在的隨便說，加之課件“亂花漸欲迷人眼”，還有的教師在前面玩，學生在下面玩，一節(jié)課下來，許多學生如在云里霧里，收獲甚微。雖然現(xiàn)在的評價是多元的、復雜的，既有定性與定量評價，又有過程與結果評價等，但無論采用何種評價方式，學生思維的發(fā)展、能力的提高應該是評價的主體，也是評價一堂課是否有效或高效的關鍵所在。

要想真正地避免“隨便說”的無效雜語喧嘩狀態(tài)，教師應從“真、實、新、活、情、特、效”來下功夫，在把握了七要素后，還應把握“三講”、“三不講”原則，即“三講”：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講?！叭恢v”：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。教師要設計有價值的話題，一石激起千層浪，將學生的思維調動到最佳狀態(tài)，收到事半功倍之效。當然話題設計要圍繞內容的重難點、情感的激發(fā)點、感悟的生成點、課外的引申點，增加思維的深度；要有藝術性、趣味性、開放性，激起思想波瀾，增加思維的寬度。

據說迪斯尼樂園的路徑設計，在“無計可施”時灑上草種，讓游客走出最佳路徑，其真諦就是讓游客選擇。我們的課堂教學可以借鑒此法，給學生留有充分的時間和空間，讓學生進行選擇性學習、隨機性學習，教師在學生思維出現(xiàn)挫折的過程中，不斷引導前行。以過程為重，而非以結果為重。這樣既體現(xiàn)了對學生的尊重，又是對思維的尊重。否則單靠教師按部就班地去教去灌，學生的信息素養(yǎng)不可能得到大面積的提高。正所謂：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。

我們的課堂正期盼萬紫千紅的春天，更期盼落地生根，真正的開花結果。

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