◆石吉勇

(山東服裝職業(yè)學院)

任務驅動法在服裝專業(yè)教學中的應用

◆石吉勇

(山東服裝職業(yè)學院)

一、服裝企業(yè)專業(yè)人才需求分析

服裝企業(yè)正由勞動密集型向技術密集型過渡，對人才有特殊的要求。按業(yè)務形態(tài)可以把服裝企業(yè)分為兩大類:一類是來樣加工型企業(yè)，另一類是品牌運作型企業(yè)。第一類是以承接加工訂單為主要業(yè)務，企業(yè)特點是企業(yè)投資少、風險較低，但產品利潤也低;第二類企業(yè)特點是產品附加值高，但高利潤伴隨著高風險。這兩類企業(yè)在人才的需求上也表現(xiàn)出了明顯的區(qū)別。就打版師而言，加工型服裝企業(yè)對打版師要求能夠根據訂單或客戶的要求，合理進行結構處理，打版師是這類企業(yè)中最基本的技術人員。而品牌運作型企業(yè)中，只有能對設計師的設計進行補充和發(fā)揮，使設計師所設計的圖樣在人體工學上達到最合理的打版師才能受到企業(yè)的青睞。

服裝企業(yè)管理有其特殊的專業(yè)性，就企業(yè)管理人才而言，加工型服裝企業(yè)不僅要求所有管理人員要熟悉服裝生產流程，而且要能夠分解生產過程，要求專業(yè)技術人員同時也是實施質量管理的專家。因此，高學歷、能力強、善經營、懂管理，具有綜合素質的人才，最受服裝企業(yè)的歡迎。而品牌運作型服裝企業(yè)關注的是服裝品牌，生產的產品如何能成為名牌，如何進入市場，重在策劃，對人才的需求表現(xiàn)出復合性，如銷售代表、市場策劃、設計助理等，這一類人才對服裝專業(yè)知識不一定有很高的要求，但需要擁有全面的商場網絡構建能力，以及與商場負責招商的人員建立良好關系的能力，有高超的公關能力，而目前這類復合型人才稀缺，且人員穩(wěn)定性差、跳槽率高。隨著內銷競爭的加劇，企業(yè)的促銷手段也花樣繁多，所以市場策劃人員大受歡迎。這一類復合型人才，需要對流行和時尚高度敏銳，了解最新的時尚潮流，而且要有發(fā)散性思維，有獨到的創(chuàng)意，前衛(wèi)意識善奇思妙想，能在商戰(zhàn)中出奇制勝，有力地推動企業(yè)的銷售。

1.山東地區(qū)服裝企業(yè)的現(xiàn)時人才需求

服裝企業(yè)最需要既擅長服裝設計又懂版型、懂工藝、懂流行、懂營銷運作的綜合型人才。服裝專業(yè)是一門應用性非常強的學科，不少專業(yè)院校所試行的人才素質教育，是在缺乏大量有效訓練的情況下進行的，比如學設計的畢業(yè)生剛到企業(yè)，要花很長時間才能找到與市場接軌的契合點。很多學營銷的畢業(yè)生在走向工作崗位后，企業(yè)至少需要花2～3年的時間進行再培養(yǎng)。僅有理論而沒有實際經驗的人才，令企業(yè)頭痛;而僅有經驗沒有理論基礎的人才，又令企業(yè)心痛。因此，缺乏具有現(xiàn)代意識、國際視野的新型服裝專業(yè)人才，已成為制約中國服裝業(yè)發(fā)展的瓶頸。無論是品牌產品，還是店鋪運作，最終都離不開“人”來操作。只有加強專業(yè)人才在實際工作中的應用，才能拉近我們與國際名牌競爭的差距。因此，服裝高等職業(yè)教育只有與實際、與市場、與企業(yè)結合，才能更有效地培養(yǎng)出與服裝產業(yè)的發(fā)展需要相適應的專業(yè)人才。

2.服裝就業(yè)的對策

我們從服裝企業(yè)中需要的人員配置的比例情況，可以推出服裝就業(yè)的大致分配比例:設計師占10%、制版師占10%、生產管理人員占40%、企劃營銷人員占40%，由以上比例可以看出，服裝生產管理、服裝企業(yè)營銷人員所需比例較大，這也間接說明了服裝職業(yè)教育這一塊的需求量巨大，要大力提倡服裝專業(yè)教育。

二、服裝生產管理教學現(xiàn)狀

服裝生產管理教學過程中沒有形成一個統(tǒng)一的整體，生產準備、裁剪、縫制、后整理各自為政，條塊分割的管理狀況。在整個的服裝生產中不能做到緊密銜接，互為呼應，一旦出現(xiàn)問題，往往也是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。要實現(xiàn)服裝生產高效率、高質量、低成本的運作目標有很大的局限性。為此，服裝生產過程的管理要在整個服裝的生產上化零為整，分解出服裝制作的全部工序和流程，把原來的小流水線作業(yè)連接成大流水線作業(yè)，準備材料環(huán)節(jié)、裁剪環(huán)節(jié)、縫制環(huán)節(jié)、整理環(huán)節(jié)的管理人員要參與整個大流水線工序的制定，既通略全部，又分工明確，這樣一旦出現(xiàn)問題，每一個環(huán)節(jié)都能發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在，便于問題的解決，同時又利于生產的改進與提高，為整個服裝生產又好又快的進行奠定堅實的基礎。

三、任務驅動教學法應用

任務驅動教學法是以學生為中心、以任務為驅動的教學方式，是教師的教與學生的學都圍繞著某一具體目標，根據具體目標制定任務。在具體任務的驅動下，在完成任務和解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中開展學習活動。通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，完成既定的學習任務，最終達到使學生有效掌握當前所學知識的目的，同時培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的習慣。目前，任務驅動教學法在我國中職學校各專業(yè)的教學實踐中得到了廣泛的探索和運用。

《服裝生產管理》是一門系統(tǒng)專業(yè)課程，是進一步完善和提高學生知識體系的奠基石。由于學生學習基礎較差，如果采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的教學模式，會使學生感到“原理枯燥難懂，操作無從下手”，容易產生畏難情緒，進而厭學。在教學實踐中，筆者擬采用“以任務為中心，綜合運用各種方法”的教學策略，通過合理設計任務、引進工廠管理、小組合作學習等手段實施任務驅動教學法，激發(fā)了學生的學習興趣，已取得較好的教學效果。

四、對策

服裝專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對現(xiàn)階段人才需求提出了新的要求:高素質、厚基礎、強能力和善創(chuàng)新。從調查看，大多數(shù)畢業(yè)生從事的是服裝生產一線的技術操作崗位和技術管理崗位。為了進一步提高我院服裝專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，在選擇教學內容時，強調針對性和實用性，強調課程的綜合化;在培養(yǎng)目標上，突出應用型、技能型人才的培養(yǎng);在教學內容上，注重夯實基礎，拓寬專業(yè);在教學方法上，靈活更換教學環(huán)境，走進企業(yè)，實現(xiàn)社會對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求。在道德標準日漸模糊與薄弱的今天，企業(yè)對人才需求偏向于具備誠信、吃苦耐勞、精益求精精神的畢業(yè)生。因此，在素質培養(yǎng)上，注重學生人文素質、綜合素質、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

［1］顧韻芬.服裝企業(yè)的需求是服裝專業(yè)高等教育的重心.丹東紡專學報，2005，12.

［2］梁娟.服裝專業(yè)就業(yè)與企業(yè)人才需求調查.河南工程學院學報，2009，3.

［3］徐蓼芫，李曉燕，傅海洪.服裝專業(yè)人才需求的分析與思考.南通大學學報，2005，21.

本論文是山東省職業(yè)與成人教育科學2010年度十一五規(guī)劃課題《基于工作任務驅動的服裝生產管理課程重構研究》的研究成果(課題編號:2010zcj218)。