◆黃海艷

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W校)

案例教學在教師口語教學中的應用策略研究

◆黃海艷

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W校)

教師口語是國家教委自1994年在全國師范院校推廣開設的一門重實踐的職業(yè)技能訓練課程。并在1998年頒布了《師范院校教師口語課程標準》，重在于推動教師口語課程的教學改革。然就教學現(xiàn)狀而言，大多師范院校的教師口語課程或多或少地帶有了“現(xiàn)代漢語”語音教學的影子，理論多實踐少，很難達到良好的職業(yè)技能訓練的目的。過度地重視普通話的正音、缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓練是目前教師口語課程改革的主要癥結。結合教高16號文件提出的:教學改革應以學生職業(yè)為導向，“改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養(yǎng)”的指導精神，嘗試新的能緊密結合職業(yè)特征的教學法，是教師口語課程改革的重要門徑。

案例教學法自20世紀初起源于美國哈佛大學，最初運用于法學教學，后被廣泛應用到公司、政府、企業(yè)、高校等教育、培訓中。對于師范教育而言，它的價值體現(xiàn)在能幫助學生建立教學實用知識，貼近學生職業(yè)崗位需求，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。那么，何為案例教學呢?如何在教學口語課中實施案例教學呢?

一、案例教學的特征

顧名思義，案例教學是運用案例進行教學的一種教學方法。在教學中案例貫穿始終，教師以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學生開展主動學習，通過引導學生對案例進行閱讀分析、討論爭辯、思考創(chuàng)新，已達到獲取相關的知識與能力，提高學生綜合素質的目的。這是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。

案例教學是一種教學方法，但更是一個教學活動。首先，案例教學以學生主體地位的凸顯為主要特征，與以往傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學更強調學生的主體精神。教師在教學中僅僅是充當輔助與引導的作用，學生需要充分發(fā)揮主體作用，為案例教學的進行中付出大量的工作。包括課前知識的準備、材料的收集、案例的閱讀、發(fā)言的預熱，課上小組的研討、案例的評析、知識的歸納、案例的總結以及課后案例的提升、實踐的嘗試和知識體系的建構等。其次，案例教學中以師生、生生間的平等對話、思辨討論為主要形式。案例教學倡導多元的、發(fā)散的創(chuàng)新型思維。教師不再是單純的知識傳授，更為重要的是指導、引導學生對于案例進行討論分析以及思辨爭論。案例的分析不再是建立在真理的基礎上，故平等對話的氛圍顯得尤為重要。教師不再是權威的代表，學生的意見也不再具有正確與錯誤的區(qū)別，課堂的重點是討論、爭辯的過程本身，課堂應呈現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性的特征。另外，案例教學以案例處理為核心內容。教學傳統(tǒng)教學方法中雖然也存在案例的成分，但案例往往僅僅是教授知識過程中的一個例證，是輔助知識學習。而案例教學中案例成為了貫穿始終的線索，在整體教學內容和教學目標的明確下，由案例的分析獲取理論的知識，再以新知的獲取指導案例的進一步深化，故案例成為教學中的核心。

案例教學具有貼近職業(yè)的真實情境和激發(fā)學生主動探究的特征，具有整合學生理論知識與實踐能力，將書本知識轉化為工作能力的作用。同時對于培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括、辯論、說服力等方面的能力和自信心具有重要意義。我們的教師口語課重在培養(yǎng)學生運用語言的能力，如果能夠合理、恰當?shù)剡\用案例教學，真正將語言理論轉化為語言能力，將會為教師口語的教學帶來新的氣象。

二、案例教學在教師口語教學中的應用與實施

案例教學重過程、重能力培養(yǎng)、重實踐積累的特征符合了教師口語的課程特性。案例教學在教師口語教學中的應用能極好地拉近語言理論與口語實踐間的距離，實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”、“做”的良性互動，實現(xiàn)“教學做的合一”。

1.整體設計思路

教師口語是“研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科”，語言能力的習得是教師口語教學的終極目標，然傳統(tǒng)的教師口語課堂過于重視知識體系的梳理而忽略了學生教師職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。結合幼專院校培養(yǎng)對象的職業(yè)特點，教學中以幼兒教師職業(yè)口語能力培養(yǎng)為重點，以幼兒工作流程為出發(fā)點，對教師口語課程案例教學中的素材、內容、方式進行重新的組構與完善，建立幼兒教師口語的實訓項目及要求。并以幼兒教師的口語技能、教學口語和教育口語為依托，收集、編訂、建立相應的教學案例庫，利用案例組織教學。真正實現(xiàn)教學與崗位的零距離接軌，避免傳統(tǒng)教學中“教、學、做分離”。

2.具體應用與實施

筆者以培養(yǎng)教師口語能力為主要目標，嘗試在教師口語課程全面實施案例教學，構建“案例——知識雙向互動”的教學模式，具體為“展示案例——討論案例——模仿案例——總結案例”的教學流程。首先，教師借助多媒體、網(wǎng)絡、模擬教室、教學教育現(xiàn)場等形式展現(xiàn)立體鮮活的教學案例，營造直觀、可感的教學氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣與欲望。其次，教師引導學生對案例進行分組討論、爭辯分析，這里教師不再是知識的傳授者，而是討論的組織者、參與者和引導者，教師應充分尊重學生的個性和表現(xiàn)欲望，不再告訴學生什么是真理，而是要引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨析規(guī)律。隨后，依據(jù)教師口語課培養(yǎng)學生口語運用能力的總體目標，要求學生不僅能分析出案例的相應理論知識，還應能具體地操作實踐。在模仿中將知識內化為能力，進一步提升學生語言綜合能力和素質。最后在實踐中總結出知識與能力的關系，強調理論指導實踐、實踐強化理論。

在具體的實施中還應處理好學生對于知識的前期準備問題和討論中出現(xiàn)的學科知識與邊緣知識的關系問題。學科知識即是指教師口語學科中的相關理論知識，這是案例教學中需要突破的教學內容，也是教學的具體目標。而所謂的邊緣知識就是指案例分析中突發(fā)出現(xiàn)、需要即時解決的一切非教學口語學科知識，如在口語技能訓練中出現(xiàn)的幼兒詩鑒賞等幼兒文學的學科知識和教學口語技能中出現(xiàn)地幼兒五大領域教學法等相關知識。這就要求教師在進行案例教學中要有充分準備和必要的知識儲備。

3.實施的注意事項

(1)應樹立目標意識和對象意識

教學目標是組織案例進行案例教學的出發(fā)點和回歸點。只有明確了目標才能更好地選取案例、設計問題、引導學生進行案例探究。每一節(jié)課都能有明確具體的教學目標，依據(jù)目標組織案例教學。從案例的選取到案例的分析討論都應緊緊圍繞教學目標而展開，應杜絕課堂教學的“跑題”和心猿意馬。同時，案例教學還應具有強烈的對象意識，只有對象明確，才能有的放矢地進行案例的組織與設計，才能真正地使學生在案例教學中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師口語課堂的對象是學生，學生是教學的主體，應在充分尊重學生主體地位的基礎上進行案例教學設計。從學生的接受程度、興奮點以及可能出現(xiàn)的誤區(qū)點進行掌控，這樣學生才能自主自愿地參與到案例教學中。總之，教學目標和教學對象分析的越明確、越具體、越貼切，對案例教學的實施就越具有指導意義。

(2)應精心選取案例

案例教學是以案例的存在為前提的。因此案例的選取對于案例教學的展開至關重要。在教師口語教學中可以使用的案例有很多，包括知名的朗讀、演講音視頻、優(yōu)秀教師教學的精品案例以及相關的大量文字資料。但真正合適的案例需要依據(jù)教學內容、符合教學目標、適合教學對象，這就要求教師在教學前精心選取案例。案例的選取既要具有經典型、針對性，同時還應具有相關性和可復制性。這樣才更便于學生分析討論和學習研究。同時也應注意到正面的案例可以用來進行案例教學，同樣反面的案例也同樣適用于案例教學。

(3)不容忽略的知識體系建構

案例教學雖然重視過程，不注重最終結果。但作為知識的習得，尤其是師范院校學生未來從教的職業(yè)特征，知識體系的建構是不容忽略的環(huán)節(jié)。在案例教學的教學口語課堂中，知識的獲取來源實踐，但同時還應注重知識前行與溫故，即學生在課前進行知識的自學，課后進行知識體系的建構。只有將理論知識與學生職業(yè)技能培養(yǎng)完美相結合才是教學口語改革的終極目標。

［1］許春珍.案例教學的課堂設計［J］.中國成人教育，2005，(3).

［2］桂詩春.應用語言學和認知科學［J］.語言文字應用，1993，(3).

［3］張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究［J］.廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2011，(4).

黑龍江省教育廳科技處研究課題(11555096)。