傅穎

（天津市第一商業(yè)學校 天津300180）

中職信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀及改革設(shè)想

傅穎

（天津市第一商業(yè)學校 天津300180）

21世紀，社會的信息化程度愈來愈高，對人才自身素質(zhì)的要求也越來越高。中職學校開設(shè)信息技術(shù)課正是為了使學生全面發(fā)展，適應(yīng)社會的這一要求。信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。中職學校培養(yǎng)的是社會需要的復(fù)合型專業(yè)人才，相應(yīng)地，信息技術(shù)課程教學就應(yīng)注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教會學生學會自主學習，樹立自主創(chuàng)新的學習理念，形成較全面的信息技術(shù)素質(zhì)，從而提高學生職業(yè)技能和素質(zhì)。本文分析了信息技術(shù)課程教學模式、方法的現(xiàn)狀，并提出了教學方法改革和創(chuàng)新設(shè)想。

中職；信息技術(shù)課程；教學現(xiàn)狀；教學方法；改革創(chuàng)新

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的選用直接關(guān)系到教學目的能否實現(xiàn)，關(guān)系到教學內(nèi)容的體現(xiàn)，以及學生對于知識掌握程度和能力的提升程度。一種科學、合理、有效的教學方法往往能使學生在短時間內(nèi)獲得更多的知識、技能，同時也能培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的能力。因此，教學方法的探討是教育教學工作者經(jīng)常論談的話題。那么，對于中職信息技術(shù)課而言，究竟何種教學方法更適合其教學呢？這就要求我們必須深入剖析中職學生的學情、教材所呈現(xiàn)的特點、課程知識體系結(jié)構(gòu)等。做到因材施教，量體裁衣，才能充分激發(fā)出學生學習信息技術(shù)課的濃厚興趣，引導學生由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?。這就要求我們大膽改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學觀念、教學模式和陳舊的課堂教學方法。筆者在多年的中職信息技術(shù)課教學實踐中，以課程目標為依據(jù)，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，積極探索教學方法，現(xiàn)結(jié)合實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式陳舊，教學方法單一

中職當前的信息技術(shù)課堂還普遍采用著“粉筆＋黑板”的傳統(tǒng)教授模式，存在著照本宣科，死教書，教死書的問題。隨著教學的進展，這種傳統(tǒng)教學模式使學生的學習興趣越來越少。

中職信息技術(shù)課通常采用的教學方法有：（1）以語言傳遞信息為主的方法（如傳統(tǒng)講解法）：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學形式強調(diào)學生對教師行為的依賴，規(guī)定教學內(nèi)容，甚至是教學的每一個環(huán)節(jié)。教學的設(shè)計以“灌輸知識”為本，通過規(guī)定教師的行為，把規(guī)定的教學內(nèi)容直接灌輸給學生；教學目的就是傳授知識，學生的學習行為只能是被動地接受教學內(nèi)容。這種教學方法常用于信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)性知識教學，如計算機的發(fā)展歷程、馮·諾依曼的設(shè)計思想以及計算機病毒的概念和特征等等。（2）以直接感知為主的方法（如演示法）：在信息技術(shù)課程的授課過程中，許多教師習慣借助示范性實驗，或借助現(xiàn)代化教學手段，用演示法使學生獲取知識。這種教學方法需要教師做很多示范動作或操作，學生則須模仿和反復(fù)不斷地練習。雖然這種模式相比純板書教學有很大的不同，使課堂教學更加直觀形象，但是仍然需要教師進行長時間的講授。過多的語言（聽覺）刺激，時間長了容易引起學生聽覺、視覺疲勞，注意力下降，勢必影響學生的學習積極性，忽略學生的主體地位，難以充分調(diào)動學生的思維主動性。

（二）課程內(nèi)容滯后，體系結(jié)構(gòu)不完善

“近10年來，中國信息產(chǎn)業(yè)以年均30%的增速飛快發(fā)展，是同期GDP增速的3倍；早在2004年年底，信息產(chǎn)業(yè)已占到GDP的7%，成為國民經(jīng)濟的第一大支柱產(chǎn)業(yè)。但是，在如此好的行業(yè)形勢下，目前我國400萬名IT專業(yè)學生卻很難找到合適的教材?！边@是教育部高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會秘書長、中國計算機學會教育專委主任蔣宗禮教授對我國IT職業(yè)教育現(xiàn)狀的表述。21世紀的今天，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，而相對應(yīng)的課程內(nèi)容卻更新緩慢。一方面是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，另一方面是課程體系及教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定，信息技術(shù)課的教學大綱和教材更新速度總是遠遠落后于技術(shù)本身的發(fā)展速度，有些課程內(nèi)容相對陳舊，新知識、新技術(shù)含量低，缺乏適用性、超前性。教學內(nèi)容的陳舊導致培養(yǎng)出來的學生落后于時代的發(fā)展，體現(xiàn)不出教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應(yīng)。

中職當前的信息技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)過于講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學。多數(shù)教材比較注重從計算機的誕生、發(fā)展到它的作用以及意義等，而忽略了它的實際應(yīng)用。例如，講解某種編程語言時，先講解它的基本構(gòu)造特點，然后講解相關(guān)的函數(shù)，再講解語句，到這時，學生已經(jīng)覺得這種語言對于他們的知識基礎(chǔ)而言是遙不可及的，根本提不起興趣繼續(xù)學習。因此，對于中職學生，教師應(yīng)因材施教，選擇他們感興趣的、能夠理解的、愿意學的知識模塊組織教學。

信息技術(shù)課程教學方法的改革設(shè)想

中職信息技術(shù)課教學不應(yīng)一味采用傳統(tǒng)講授式模式，教師不能照本宣科教死書，這會使學生的學習興趣逐漸減少。葉圣陶先生說:教育、教學的根本目的是什么？是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力，形成學習習慣，教是為了不教，是為了學生離開學校后，仍然愿意不斷學習、終身學習。而教師則應(yīng)該不斷更新自身知識，和學生互動交流要成為一種常態(tài)，使課堂教育活動充滿生機和活力。對于中職信息技術(shù)課程教學而言，可考慮選用如下的教學方法。

（一）類比法

類比法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類比的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物也應(yīng)具有相同屬性的方法，稱為類比法。類比法要求教師首先給學生引導出教學對象的類比物 （依據(jù)某類相似性），進而設(shè)置問題情境，激發(fā)并組織學生運用類比法進行探索活動，引導學生尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進而進行類比推理。比如，文件名包括主名和擴展名，就像人名由姓和名組成一樣，擴展名代表文件的類型就像姓代表家族一樣，所以主名是由用戶根據(jù)“見名知義”的原則來取的，而擴展名一般都是與應(yīng)用程序關(guān)聯(lián)在一起的，用戶不能隨意更改。我們給學生講授這些知識的時候，可以先從學生熟悉的類似概念入手，讓學生弄清事物的本質(zhì)，有利于他們對概念的理解和記憶。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學生學習的興趣和動機，應(yīng)創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，擁有學習的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導學生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。中職學校培養(yǎng)的是復(fù)合型中等專業(yè)技術(shù)人才，困此在計算機基礎(chǔ)課教學中既要傳授知識，又要強調(diào)能力培養(yǎng)，還要在教學中滲透德育。例如，在講授“Word2003”這一章節(jié)的時候，我會給每個學生布置一個任務(wù)，就是寫個人簡歷，讓學生通過完成文字設(shè)置、段落設(shè)置、圖文混排、表格制作、文檔美化等相關(guān)任務(wù)，最終設(shè)計出一份自己較滿意的個人簡歷，并完成知識的積累。

（三）小組活動法

在課堂教學中，有時需要開展小組活動。把學生分成小組，通過小組內(nèi)的分工合作與小組間的競爭，促進學生掌握知識、提高集體活動能力以及提高學習的自主性。例如，在講“Visual Foxpro程序循環(huán)設(shè)計”過程中，教師講完新課內(nèi)容后，要求學生編程實現(xiàn)求解一個隨機給出的100以內(nèi)的數(shù)加、減、乘、除、乘方問題的程序，答題者由鍵盤輸入答案，如正確，則輸出“You areright！”，否則輸出“It'swrong！”。在操作上，我把全班學生分成5組，每個組分別完成加、減、乘、除、乘方程序。當任務(wù)布置完后，各小組分別進行分析，有的編寫程序，有的錄入程序，有的進行調(diào)試，最后，再讓這5個小組進行討論和相互交流。采用這種教學方法，學生都很積極，不但每個人都能掌握相應(yīng)知識點，而且促進了學生的團結(jié)意識、分工合作的學習作風，增強了他們學習上的競爭意識。

（四）BTEC教學法

英國的BTEC教學模式通過在教學中進行課業(yè)設(shè)計，讓學生主動完成任務(wù)，來解決職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

教無定法，貴在得法。教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在實踐中體驗到成功的快樂，是信息技術(shù)課程教學的關(guān)鍵所在。同時，信息技術(shù)教育必須兼顧學生的全面發(fā)展和多種能力培養(yǎng)，注重學生的精神、道德、文化和社會適應(yīng)能力等多個方面的發(fā)展?？傊?，教師只有不斷探索、不斷實踐、不斷改進教育教學方法，才能獲得良好的教學效果，才能提高中職學校信息技術(shù)課程教學水平。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）S0-0038-02

傅穎（1982—），女，在職碩士研究生，天津市第一商業(yè)學校助理講師，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。