陳維賢

我們研究語文教學，往往注重的是理念的更新、模式的建構(gòu)、教法的改革、教藝的切磋、學情的分析等問題。毫無疑問，這些問題都是極其重要的，每一點都可深掘成為宏大的教育敘事。但如果不能有機整合這些語文教學要素，如果教學中不能激發(fā)學生的學習激情，如果師生只是不能相交的平行線，如果課堂沒有溫情真切的互動，即缺乏溫度，不能營造和諧、溫情、互動氛圍的語文教學場，那么教學的效果必打折扣，教學的效率必然低下，語文素養(yǎng)的提高也必然難以落實。

相反，我們看到有的教師善于營造教學場，師生在課堂上情緒高昂，精神飽滿，其樂融融，師生文一體，在和諧、凝聚的氛圍中真誠、實效地互動，甚至，學生盼著語文課，渴盼著語文教師的到來，課后學生仍陶醉于語文之中。課堂成為一個強有力的磁場，把學生磁化，吸引到語文世界之中了。

美國學者帕克·丁·帕爾默認為，“把教學縮減為純智能的，它就是冰冷的、抽象的；把教學縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實世界之根基。智能、情感、精神依賴于相互之間的整體性，它們應該完美地交織在人的自我之中?！备鞣N教學因素的整體性交織，有機的組合，進而產(chǎn)生聚變，使各種因素的作用得以最大化的發(fā)揮，就是我們所要論及的語文教學場。因此，每個語文教師必須善于營造語文教學場。

語文教學場的實質(zhì)是語文學習場，它主要包括教師引導下而形成的師生情誼場（簡稱“師生場”），學生之間相生相長、互促互進的“生生場”，師生文一體化的“和諧場”?！皫熒鷪觥笔怯山處煪毺氐娜烁聍攘?、語文魅力、親和力以及對學生的愛而形成的一種氛圍，它感染學生，從而激起學生對教師的喜愛、欽佩，對語文的喜愛乃至癡迷，最終形成的師生良性積極互動氛圍。良性的師生場是教學工作的前提，是一切教學活動得以高效進行的基礎?！吧鷪觥笔侵笇W生用語文的視角、方式交流，用語文的特長相互影響，用對語文的熱愛而激起的生生互動的氛圍。師生文一體場，是語文場的最高境界，教師、學生、語文及文本四位一體，彼此相吸，魅力互現(xiàn)互促，相得益彰，師生陶醉于其中，共生共長，語文學習成為生活的樂趣，課堂成為生命成長的樂園。達到這種境界，語文學習無需論方法、談技巧、用藝術，一切皆由學生主動完成，教師真正成為學生學習的引導者。

那么如何營造語文教學場呢？概而言之，需要我們注意：基于語文素養(yǎng)的人格魅力，如老師較高的文學修養(yǎng)，幽默的語言藝術等；基于語文特質(zhì)的和諧氛圍，如探討爭鳴的風氣，寬容的文化等；基于語文探究的思維風暴，如開放性問題的提出，有思維深度問題的多維度思考等。營造語文教學場的關鍵在教師。

首先，語文教師要提高個人修養(yǎng)，放射人格魅力和語文魅力。親其師，才能信其道。毫無疑問，教師的形象、氣質(zhì)、年齡等因素影響著其人格魅力的發(fā)揮，但起決定作用的還是人格、學識、思想、語言表達能力等內(nèi)在因素。我們在課堂教學及與學生的日常交流中，要按以下要求提升和完善自己：語言幽默、親切，富含意蘊；思想深刻、高端，讓人欽敬；學識淵博，學術視野開闊；人格正直、高大，擁有求知熱情；富有一技之長等。這必能提升語文魅力和個人魅力。

教學中要善于引進趣味材料，講解交流做到幽默、風趣，更主要的是教師對文本真正的細讀、深讀、個性化的閱讀，在此基礎上的引導必將能展示出語文的魅力，帶給學生真正的思想啟迪、個性化的閱讀快感和學習樂趣。但切忌耍貧嘴，一味煽情，低級趣味，娛樂化語文。我們看到，課堂上教師適時的、隨機的睿智、機警的語言為學生津津樂道，甚至形成教師“語錄”，多年以后仍為學生所銘記，這樣的教師、這樣的課堂必然是和諧而富有溫度和張力的。

要放射文本、語文魅力，教學中要善于創(chuàng)設情境，引進新鮮的、富有啟發(fā)性的事例材料，時刻與學生碰撞出思想的火花，釀造出情感的美酒。教師需有較強的文本解讀能力，不人云亦云，善于從符合班級實際的點切入，根據(jù)學情，因文因境引導學生深入文本內(nèi)核。其實質(zhì)是課堂內(nèi)外語境的結(jié)合。

可以這樣說，營造語文教學場，教師的人格修養(yǎng)是前提，文本解讀能力和思想魅力是根本，語言及特長是催化劑。當然，我們不排除各種先進教學手段和形式的運用。

其次，要善于整合生本資源和文本資源，營造環(huán)境魅力。

每個學生都是一個“語文人”，把班級學生編成一個個能夠相互影響、促進的語文互動小組，是語文教師的基本能力。班級的自然組和語文學習組不可能是完全一樣的，我們可以結(jié)合學生的特點和實際編組，以更利于課堂氛圍和語文學習的深入。當學生喜愛自己的小組，喜愛這樣的集體，在這樣的集體中充滿學習的激情時，環(huán)境魅力就營造出來了。

善于引導學生閱讀、交流、表達，使每個學生都形成或追求形成一項語文技能，班級呈現(xiàn)出有人善背誦、有人善書寫、有人善創(chuàng)作、有人善演講、有人善經(jīng)典等各有語文絕活的燎原態(tài)勢，這樣生生互動場不僅建立起來了，更重要的是語文學習的氛圍真正形成了。最終學生人人有特長，人人愛語文，人人以語文的思維、語文的視角來探討、交流、互動、提升，語文課堂師生文三位一體，師、生、文形成一個相生相變的語文場。最終語文魅力得以展現(xiàn)，學生語文素養(yǎng)得以形成，教師的職業(yè)生命不會倦怠反而充滿朝氣。在全國中語會課題“學生主動發(fā)展與教師引導作用相結(jié)合的研究”的實驗中，筆者在高一入學時要求每位學生結(jié)合實際情況和發(fā)展意向確定一項語文專長，在整個高中階段不斷努力打造這一專長，并且要以這一專長影響他人。平時擁有各自專長的學生要積極展示，定期匯報。經(jīng)過三年的努力，實驗班的學生專長突出：十多位學生書法優(yōu)美、書寫美觀；十多位學生朗誦、演講專長突出，多次獲獎；十多位學生善于背誦，古今中外名篇名段張口即出；二十多位學生在省級以上作文競賽中獲獎，創(chuàng)學校記錄；辯論小組多次代表學校獲獎……

對文本魅力充分挖掘，通過巧妙的提問使學生深入文本內(nèi)核，使文本成為吸引學生的強力磁石，這是廣大語文教師能認識到的，各位老師也都有豐富的經(jīng)驗，無庸贅述。但文本資源應不限于課文，我們應善于由課文延伸到課外文本，使課文魅力擴展為語文魅力。更為重要的是使文本和生本有機融合。

教學場是“情感場”、“思維場”，也是“道德場”、“審美場”和“生活場”。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！鄙朴跔I造語文教學場，善于運用這種場來吸引、引導，來影響、提升，來互動、促進，學生的語文素養(yǎng)又何愁不會提高呢？