☆ 莊錦暉

(福建省電化教育館，福建福州 350003)

近段時(shí)間，有幸參與了一個(gè)省級(jí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合大賽課例組的評(píng)審，感覺現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐似乎遇到瓶頸，多數(shù)教師在課堂上能夠比較熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、投影等媒體開展教學(xué)，可是課堂效率的提高并不如預(yù)想得好。簡單的輔助教學(xué)多，媒體真正能夠支撐起教師有效教、學(xué)生有效學(xué)的情況比較少見，是何原因，有何改進(jìn)對(duì)策，本文擬對(duì)此進(jìn)行探討。

一、對(duì)使用教育技術(shù)手段的誤解

比如：在運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常把整堂課用一個(gè)多媒體課件貫穿。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)果實(shí)際控制著教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容與方式?，F(xiàn)在教師們比較認(rèn)同多媒體課件的作用是好事，但是，在實(shí)踐中往往忽略過多地使用多媒體或使用不當(dāng)?shù)膯栴}，這樣不僅沒有增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生思考，干擾了教學(xué)的正常開展，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)按部就班的程序化模式。教師變成了實(shí)現(xiàn)某一模式的“操作工”；學(xué)生的注意力則更多集中到畫面與聲音上，主要的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)目標(biāo)蕩然無存。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被計(jì)算機(jī)隔開；學(xué)生的思路處于被動(dòng)狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。整個(gè)課堂的主角變成多媒體。

這是典型的以多媒體為中心、反客為主的教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也違背了教育技術(shù)手段被引進(jìn)課堂的初衷。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)不確定的因子，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)教師的教案要有靈活性，應(yīng)考慮各種應(yīng)變的措施。在使用多媒體課件時(shí)，教師一定注意不要過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)制作和準(zhǔn)備一些構(gòu)件，如：小動(dòng)畫、小片段、小素材等，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效利用這些構(gòu)件才能使教育技術(shù)手段真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、對(duì)教師在信息技術(shù)環(huán)境下其作用的誤解

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂放在大視角中仍是學(xué)科教學(xué)的課堂。所以，教師既要正確理解自己所謂主體地位與傳統(tǒng)教師“一言堂”的區(qū)別，又不要因?yàn)槊襟w的介入，而把自己淪為了“電影放映員”。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，所以，教師的主導(dǎo)地位就更顯重要。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，自覺不自覺地就把自己的主導(dǎo)地位給丟棄了。

丟掉地位不行，用媒體強(qiáng)牽著學(xué)生走也不行。譬如：教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且使學(xué)生在活動(dòng)參與中有助于其能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后要達(dá)到意義建構(gòu)的活動(dòng)效果。然而在很多課堂中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師花了力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，卻只注重形式，而忽略了活動(dòng)效果。福建省電教館組織2003年全省信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)秀課例評(píng)比活動(dòng)中的一節(jié)《航天飛機(jī)》課，參評(píng)教師采用多媒體演示，學(xué)生分組競賽搶答的設(shè)計(jì)課例，課件畫面精美，技術(shù)含量也很高，但是有關(guān)評(píng)委卻指出雖然其課件的形式精彩，但卻是為讓學(xué)生亦步亦趨地緊跟教師思考脈絡(luò)，有的甚至限制了學(xué)生的思路拓展，故而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，教師一定要處理好自己在整合課堂中的位置，不依賴不排斥信息技術(shù)手段，對(duì)信息技術(shù)的使用應(yīng)重效果、輕形式，提升使用效果。

三、不注意研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提之一。要使整合課堂更加有效，教師除常規(guī)對(duì)學(xué)生的分析，還得了解掌握學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)整合課堂有效性的重要條件。另外，現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境為教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)提供了傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的技術(shù)支持。比如：基于教學(xué)評(píng)價(jià)的網(wǎng)上投票系統(tǒng)，基于軟件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)測試題等，都能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展情況。

應(yīng)該說，教師授課都有提高教學(xué)效果的意愿，具體到整合課堂從技術(shù)、教師、學(xué)生角度切入改進(jìn)都有可操作性，但如果能協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，成效提高可能會(huì)更明顯，這里從自己所接觸到的一些優(yōu)秀課例談點(diǎn)思考。

四、提高課堂教學(xué)效率的幾個(gè)思路

1．使用者需明白使用信息技術(shù)手段的時(shí)機(jī)

不同學(xué)科的課，甚至同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容，有的用傳統(tǒng)講授式是效率最高的實(shí)現(xiàn)形式；有的講得越多學(xué)生越糊涂，最好讓學(xué)生自己動(dòng)手操作；有的內(nèi)容抽象，則應(yīng)用多媒體能化抽象為形象，有的換用網(wǎng)絡(luò)的資源包則能幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。所以，授課教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)判斷什么內(nèi)容可以整合信息技術(shù)手段，怎么整合效果更佳？譬如：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知或鞏固知識(shí)都可以運(yùn)用多媒體，但使用方式可能會(huì)有不同：教授學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)新知時(shí)可以用圖形揭示字型和實(shí)物之間的聯(lián)系，多媒體的圖形先出現(xiàn)；而鞏固知識(shí)時(shí)則可創(chuàng)設(shè)一些競賽和游戲的環(huán)節(jié)，學(xué)生先說，多媒體圖形后出現(xiàn)，讓低年齡的孩子學(xué)得有興趣。另外，還可發(fā)揮信息技術(shù)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的及時(shí)評(píng)判、效果客觀的長處，讓教師的教學(xué)過程更有針對(duì)性。比如：筆者在福州屏東中學(xué)聽過一節(jié)地理課，教師在講完知識(shí)點(diǎn)后有個(gè)單選題的測試，每道題在結(jié)果出來時(shí)都會(huì)顯示全班有百分之幾的學(xué)生答對(duì)了，這樣對(duì)錯(cuò)誤比例大的知識(shí)點(diǎn)，教師就可多花時(shí)間幫學(xué)生把知識(shí)脈絡(luò)梳理清楚。

2．找準(zhǔn)教師和學(xué)生在課堂上的位置

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，所以，在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，我們?nèi)圆荒芎鲆暦e極探索使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上教師或許講得少，講得精了，但教師作為一個(gè)課堂組織者的主導(dǎo)地位并沒發(fā)生改變。教師要研究教材，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)航，設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)要達(dá)到的層次目標(biāo)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和以主人翁態(tài)度自覺參與知識(shí)的獲取過程。由此，教師應(yīng)具備：面向全體學(xué)生、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力；注重學(xué)生個(gè)體差異，善于因材施教的能力；善于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥的能力，如此則對(duì)教師的要求實(shí)際是提高了。其次，學(xué)生自學(xué)和協(xié)作的時(shí)間要有保障，要讓學(xué)生在參與討論的過程中積極思維，各抒己見，充分吸收他人觀點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)化，從而完善自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。通過自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生有所得，甚至可以在占有資源和有所發(fā)現(xiàn)上超過教師。在現(xiàn)階段，如何控制學(xué)生小組討論的節(jié)奏，如何因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生更大的思維熱情，如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)收放有度，如何對(duì)學(xué)生的思考評(píng)價(jià)到位是我們面臨的較大的問題，教師要在現(xiàn)代管理學(xué)、心理學(xué)等方面進(jìn)行認(rèn)真廣泛地學(xué)習(xí)和總結(jié)，及時(shí)內(nèi)化，在教學(xué)中摸索總結(jié)可行的策略。

3．重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與選擇適用的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把信息收集放在課后，學(xué)生自覺性差，而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的整合，彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以在教師的明確要求和適時(shí)監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集，充分為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)服務(wù)體系。但我們也應(yīng)看到，網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是一些資料仍無法通過網(wǎng)絡(luò)來查詢；網(wǎng)絡(luò)上任何人都可發(fā)布信息，也帶來了信息的不確定性；同時(shí)，學(xué)生收集信息的途徑也應(yīng)該不是唯一的。由此，筆者認(rèn)為較為理想的教學(xué)場所應(yīng)該突破傳統(tǒng)格局，其中教師既可通過投影、錄音、電視機(jī)等把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，又能使學(xué)生通過上網(wǎng)等渠道自主占有最大量的資料。在這種教室沒有固定座位，以小組為單位活動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生在此可以自由閱讀，互相切磋，與教師共同討論，共同參與多邊多向活動(dòng)，進(jìn)行探索、尋覓，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，必須根據(jù)知識(shí)類型和學(xué)生探究獲取知識(shí)的可能性進(jìn)行區(qū)分是否采用信息技術(shù)手段或其它媒體的方式。筆者在歸納一些整合做得較好的課堂時(shí)有個(gè)發(fā)現(xiàn)，授課教師在設(shè)計(jì)課件或用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)探究中都考慮到心理學(xué)上“關(guān)于形成動(dòng)力型，以及關(guān)于在一定時(shí)間內(nèi)所感受的客體和概念有一個(gè)最合適的可能數(shù)量的研究成果”，要把信息技術(shù)的展示或探究過程用來突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助、刺激學(xué)生掌握本質(zhì)性的東西。教學(xué)中教師不要急于把教學(xué)難點(diǎn)交給多媒體，而應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，激發(fā)他們解決問題的欲望，即把握好媒體介入的時(shí)機(jī)。再有就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的不同內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)手段。例如：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)時(shí)，可選用投影；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性較強(qiáng)時(shí)，可選用錄像；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需展示復(fù)雜、抽象、不斷變化及相互聯(lián)系的過程時(shí)，可選用計(jì)算機(jī)多媒體。

4．重視信息技術(shù)整合的目的

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是開展整合課的一個(gè)重要目的，是有效課堂教學(xué)的一種延伸。從廣義上看，信息技術(shù)教育亦是一項(xiàng)文化活動(dòng)，一方面，技術(shù)正在改變（重組）著我們的頭腦，人機(jī)結(jié)合是現(xiàn)代人認(rèn)知世界的基本思維方式，只有這種方式才能適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性，才能適應(yīng)技術(shù)改造的信息時(shí)代的到來?，F(xiàn)代的人類認(rèn)知，正從個(gè)體認(rèn)知變成分布式的認(rèn)知，教育必然要適應(yīng)人類基本思維方式的改變，不改變就無法培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展的、具有現(xiàn)代認(rèn)知特點(diǎn)的人才。另一方面，信息技術(shù)通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的滲透，還會(huì)對(duì)學(xué)生社會(huì)道德、倫理、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。學(xué)生正處于人生發(fā)展的可塑時(shí)期，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，教育學(xué)生自覺遵守與信息活動(dòng)有關(guān)的道德、法律、法規(guī)，健全學(xué)生的人格發(fā)展。比如：在小學(xué)階段可以把信息技術(shù)教育與德育結(jié)合起來，在培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集與利用信息的道德觀，使學(xué)生具有自覺抵制社會(huì)不良現(xiàn)象影響的能力。

五、有效利用信息技術(shù)手段課例的啟示

堅(jiān)持向優(yōu)秀的課例學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其中對(duì)提高教學(xué)效率有幫助的部分，無疑是在探究海洋中找到航向的便捷方法。2007年福建省選送參加全國多媒體大獎(jiǎng)賽基礎(chǔ)教育課例組一等獎(jiǎng)小學(xué)語文《棉花姑娘》一課中，其中信息技術(shù)的使用非常有效，比如：讓學(xué)生與多媒體“對(duì)話”——在互動(dòng)中發(fā)展語言。這節(jié)課教師設(shè)計(jì)了讓Flash動(dòng)畫“靜默”，而由學(xué)生根據(jù)課文給各角色配音，在開放、活潑、富有創(chuàng)意的多邊活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生讀好請(qǐng)求的語氣。從效果看學(xué)生既進(jìn)一步感悟了文本，又享受了學(xué)習(xí)語文的樂趣。比如：為讓孩子們認(rèn)識(shí)更多的益蟲，教師利用從網(wǎng)絡(luò)及其它途徑搜索到的資料，根據(jù)多媒體提示的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣孩子們就有話可說，有規(guī)可循，不但訓(xùn)練了規(guī)范化表達(dá)，還讓他們體驗(yàn)到運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。還有利用技術(shù)手段突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，如：教師課前了解到多數(shù)學(xué)生均沒見過蚜蟲，課本中插圖小，根本看不清。于是課堂上教師用信息技術(shù)放大蚜蟲圖片，化小為大，化模糊為清晰，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。在隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，教師利用技術(shù)手段凸顯生字，引起學(xué)生的注意。在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，用紅色標(biāo)注強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫、易錯(cuò)筆畫的書寫。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，放大提示情感的標(biāo)點(diǎn)等。另一節(jié)在全國多媒體大獎(jiǎng)賽獲一等獎(jiǎng)的北京一五六中學(xué)張楠老師執(zhí)教的《讓挫折豐富我們的人生》一課，張老師發(fā)現(xiàn)以前教師通過網(wǎng)上下載的豐富資料可以吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生是被動(dòng)接受，效果不佳，于是她通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使用幾何畫板讓學(xué)生動(dòng)手制作圖形，根據(jù)所做圖形，同學(xué)間交流自己的成長故事；使用測評(píng)軟件，找到同學(xué)中存在的共同問題，師生交流感想；學(xué)生以小組合作的方式，通過使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料解決問題，以討論的方式進(jìn)行總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，給了學(xué)生親自參與的機(jī)會(huì)，增加了師生和生生之間的交流與互動(dòng)，也使更多的學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，而且節(jié)省了時(shí)間。

總之，影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性的因素是多方面的，克服不利因素影響，發(fā)揚(yáng)有利因素的作用，是對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課堂整合實(shí)踐很有意義和挑戰(zhàn)性的一個(gè)話題。我們必須一如既往，用心對(duì)待此問題的探討，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)而努力。

[1]鐘啟泉．國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2002．

[2]劉淑香．讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)課堂活動(dòng)中來[DB／OL]．http:／／www．eku．cc／xzy／jxly／17667．htm

[3]余勝泉．技術(shù)何以革新教育[J]．中國電化教育,2011,(7):1－6．