☆程思思

（徐州師范大學信息傳播學院,江蘇徐州 221000）

20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展就是國內外教育界研究的熱點，也是教師專業(yè)化的方向和主題。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，社會性軟件越來越多地應用于教育教學領域。

社會性軟件的作用在于將傳統(tǒng)的“人機對話”轉變?yōu)榫W絡中的“人人對話”，以社會性軟件作為平臺，促進知識的轉化、交流和共享，促進教師多元智能的發(fā)展，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質的飛躍。

一、教師專業(yè)發(fā)展的界定

20世紀60年代，教育界主要關注教師專業(yè)性職業(yè)地位的提高，及教師專業(yè)化的問題。然而，自從20世紀80年代以來到如今，關注的重心發(fā)生了轉變，即主要以教師角色或實踐為視點，關注教師的專業(yè)發(fā)展。

從廣義上說，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展是相通的，均指加強教師專業(yè)化的過程。但從狹義的角度來說，它們之間還有一定區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多的是從社會學角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學維度加以界定，主要是指教師個體的、內在的專業(yè)化的提高。以這兩個不同思維角度出發(fā)的概念是隨教師專業(yè)化發(fā)展進程不斷明晰的。

目前，學者們對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解多種多樣，如霍伊爾認為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。[1]富蘭和哈格里夫斯指出，他們在使用教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯時，既指教師通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。[2]臺灣學者羅清水認為，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經自我選擇所進行的各項活動與學習歷程，以期許促進專業(yè)成長、教學效果，提高學習效能”。[3]有關教師專業(yè)發(fā)展這一概念的界定很多，歸納起來主要有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進教師專業(yè)成長的過程；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。本文中，我們把“教師專業(yè)發(fā)展”理解為教師個體專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等不斷更新、演進的過程。

二、社會性軟件介紹

1.社會性軟件的定義

自2002年以來，社會性軟件一直是教育界研究的重點，也是近幾年流行的互聯(lián)網名詞。社會性軟件的定義很多，而且還在不斷地發(fā)展演變中。如：國外學者William Davies認為：社會性軟件是指可以促進團體或社區(qū)溝通和寫作的任何軟件；[4]而國內學者“中國博客第一人”毛向輝則指出：社會性軟件意味著個人帶著軟件成為社會網絡的一部分。[5]無論定義是從何種角度論述的，社會性軟件是反映社會關系以及促進信息交換的軟件，社會性軟件構建的是社會網絡，是個人性和社會性的統(tǒng)一。社會性軟件將傳統(tǒng)的“人機對話”轉變?yōu)楝F(xiàn)實中的“人人對話”，人們在使用其他工具時，或許只把它作為一種工具，是人與機器的操作。但是，人們在使用社會性軟件時，更加關注的是社會關系，即實現(xiàn)了人與人的對話。

2.社會性軟件的分類和功能

表1 社會性軟件的分類和主要功能

社會性軟件種類繁多，功能也各自不同。在教育教學中，我們主要用后三類社會性軟件，其中第二類和第四類主要探討在網絡學習和協(xié)作學習中的應用，本文主要基于Blog和Wiki對第三種社會性軟件進行研究，挖掘它們服務于教師教育的功能，為社會性軟件促進教師專業(yè)發(fā)展提供一定的依據。

三、社會性軟件促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

社會性軟件獨特而強大的功能可以支持教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提供便捷的信息渠道，幫助教學反思

社會性軟件能夠為教師提供便捷的信息渠道，如：通過Blog上面的鏈接，能夠獲得很多教學知識、教學技能方面的資訊。在論壇、Blog、BBS上，只要用戶將教學問題貼上去，探討的問題不斷更新，就可以看到其他Blogger對問題的處理評論，有利于創(chuàng)建一個對教師極具親和力、內容豐富的學習環(huán)境，能幫助教師吸取更多知識的同時保持反思的興趣，在原有知識的基礎上創(chuàng)建新的知識，或以自己的方式獲取新知識，促使教師反思過程的發(fā)生。社會性軟件具有個性化、主體性、社會性等功能，可以讓教師自由地選擇反思的時間，反思的內容，反思的方式，從而更新教師的知識，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.開展教育敘事，發(fā)掘教師隱性知識

教師專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識，不僅僅指系統(tǒng)化學習的教育理論知識和教育方法，即客觀的顯性知識，還包括教師在處理實際教學問題時所需的，指導教師成長的隱性知識。顯性知識是基礎，隱性知識是教師掌握顯性知識的“向導”，在教師教育中，社會性軟件可以幫助教師更好地提煉隱性知識，建立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識，為教師的教育和學習建立一個好的起點。

教育敘事是教師發(fā)掘隱性知識的一個平臺，教育敘事是對課堂教學、課堂實踐活動中發(fā)生的富有價值的教育事件的具體描述，發(fā)掘其中的隱性知識和豐富的情感體驗。教育敘事是通過教學中發(fā)生的真實的教育事件，發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律和價值，從而指導以后的教學。用社會性軟件作為工具開展教育敘事研究，最具代表性的是基于Blog平臺的教育敘事，教師使用BBS、Blog儲存自己的教學設計、教案等顯性知識，經過Blogger間的交流探討，最終轉化為自己的經驗、感受等隱形知識。社會性軟件不但支持文字內容，還可以上傳視頻資料，彌補了文字的不足，有利于教育敘事的進行?；谏鐣攒浖慕逃龜⑹缕脚_，有助于教師反思自己的教學，加深了對教育的理解，促進了教師自身的發(fā)展。

3.構架信息化平臺，提升教師的科研能力

很多一線教師普遍對科研論文抱著一種敬畏的心理，認為科學研究工作只是教育理論專家的事，與自己相距甚遠，對學術語言的陌生加劇了畏懼的心理，不利于學術思想的普及和提高。而社會性軟件恰恰構建了互動、開放的信息化平臺，利用社會性軟件的這種優(yōu)勢，可以組織教師開展各種項目研究，突破傳統(tǒng)教研活動時空的限制，讓每個參與的教師都能及時、快速地感受到其他教師的科研成果和最新信息，尋找研究的靈感和突破口。全新的教研制度，民主的研究氛圍，突破時空局限的教研網，創(chuàng)建了合作、共享的教研文化，有利于教師科研能力的提高和教學水平的提升。

4.利于創(chuàng)建教師學習共同體，促進教師交流

教師專業(yè)發(fā)展既是教師個體自主發(fā)展的過程，也是教師群體互相作用的過程，實質上是教師群體不斷社會化的過程。而在當前教師專業(yè)發(fā)展過程中往往忽視了教師之間的交流，教師難以與其他教師有效地協(xié)作互動。社會性軟件強大的交流互動功能，加上對教師的操作技術要求低，使得教師很容易通過QQ、MSN、BBS、WiKi等平臺形成一個學習共同體。共同體成員中教師的思維能力、教學經驗存在差異，知識水平、教學能力也有很大的不同，在社會性軟件的支持下，教師可以互相學習，互相借鑒，交流教學經驗，形成更有效的教學策略。教師還可以在合作學習、共同探討中實現(xiàn)共同發(fā)展，創(chuàng)造出群體動力大于個體之和的學習效果。社會性軟件突破了時空的限制，為教師經驗交流提供了更多的機會，加強了教師之間思想的碰撞。這既促進了教師對自身教學行為的不斷反思，提升了教師教學工作的專業(yè)化水平，又加強了教師之間經驗的交流與溝通。[6]

四、社會性軟件應用在教師專業(yè)發(fā)展中的幾點建議

如前所述，社會性軟件的功能很多，隨著網絡技術的發(fā)展和成熟，社會性軟件促進教師專業(yè)發(fā)展的潛力會越顯突出，但是技術畢竟只是技術，技術是人來運用，為人的需要服務，要保證社會性軟件的積極作用，還要考慮一些人為因素。

1.合理地利用社會性軟件在教師專業(yè)發(fā)展中的輔助特性

社會性軟件將傳統(tǒng)的“人機對話”轉變?yōu)榫W絡中的“人人對話”，促進了人與人之間的交流，社會性軟件的強大功能正日益受到教育工作者的關注，但是社會性軟件本身并不能保證教師的專業(yè)發(fā)展，它只是給教師提供了一個極具親和力、內容豐富的網絡環(huán)境，它是推進教師專業(yè)發(fā)展的一個有效的輔助工具。如上海師范大學黎加厚教授所說：“博客可以很輕松地完成教育敘事，但它距教師專業(yè)發(fā)展的高級階段還是有一定差距的”。[7]所以，社會性軟件只是網絡學習的一個工具而已，不能指望它解決在教學中出現(xiàn)的所有問題，應合理利用社會性軟件，揚長避短，充分發(fā)揮社會性軟件對教師專業(yè)發(fā)展的最大潛能。

2.需要教師及其他教育相關工作者的共同參與

以Blog、Moodle等為代表的社會性軟件需要教師及其他教育相關工作者的共同參與，包括專家，教育行政管理者，甚至是學生。不同于一般的學術會議、教育交流，它是從個人的教學經歷出發(fā)，共同討論一個教學問題，營造一個開放自由發(fā)言的網絡教研氛圍。雖然少了學術會議的嚴謹、正式，但在這個網絡交流平臺上，教師的交流更加真實、輕松，教師通過彼此的網絡互動，如點擊、瀏覽、回帖等，教學思想在交流中碰撞，在反思中成長。教師的共同發(fā)展需要更多的教育界專家、學者共同參與同心打造。

3.提高教師的信息素養(yǎng)

在使用社會性軟件過程中，既要發(fā)揮它的優(yōu)勢，也要避免它的消極影響。利用社會性軟件交友、聊天浪費大量的時間，由于網絡上的信息紛繁復雜，網絡的交流者各型各異，要保證一個自由規(guī)范和諧的網絡氛圍，就要對教師的信息素養(yǎng)有一定的要求，需要參與者道德意識的約束，只有這樣才能充分發(fā)揮社會性軟件的教育功能，豐富優(yōu)質教學資源，分享教學體會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.參與者要有探索精神

技術無論怎樣優(yōu)越、先進，也只是外在的，參與者沒有內在的思考和主動探索的精神也難以引起思想的觸動。教育領域的專業(yè)知識和能力不僅包括那些格式化、系統(tǒng)化的教育科學知識，還包括在長期教學實踐中形成的寶貴教學經驗。教師隱性知識向顯性知識的轉變也需要教師具有探索問題的精神，教師要勇于創(chuàng)新、積極探索，才能保證專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步前進，專業(yè)水平不斷提高。

五、結束語

隨著技術的迅猛發(fā)展和知識經濟的到來，在教育領域，越來越多的教育者開始關注如何將新型的技術應用于教育教學中。社會性軟件作為一種基于信息技術的人際交流工具，對教師專業(yè)發(fā)展有很大的支持作用。社會性軟件具有的多種功能和特性，能夠幫助教師實現(xiàn)教育信息化背景下教師專業(yè)知識能力的新指標，滿足信息化社會對教師專業(yè)發(fā)展的新要求。

[1]莊秀麗.擁抱2004社會性軟件年[J].中國電化教育,2004,(5):61－64.

[2]李燕臨.解析社會性軟件及其在遠程教育中的應用[J].中國遠程教育,2008,(2):68－70.

[3]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:教育科學出版社,2006,6.

[4]胡小勇.促進教師專業(yè)發(fā)展的網絡學習共同體創(chuàng)建研究[J].開放教育研究,2009,(4):87－91.

[5]周鈞.美國教師專業(yè)發(fā)展范式的變遷[J].比較教育研究,2010,(2):74－78.

[6]Meredith G. Farkas. Social Software in Libraries:Building Collaboration,Communication,and Community Online[M].Medford:Information Today Inc,2007.1.

[7]王良輝.博客文化及其教育應用[J].遠程教育雜志,2004.

[8]王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都:四川出版集團,2004,8.

[9]王廣新,白成杰.網絡虛擬學習共同體的形成與發(fā)展[J].電化教育研究,2005,(1):67－71.