☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)：“高中信息技術(shù)要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，在過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控，有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗(yàn)需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等解決問(wèn)題的完整過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在過(guò)程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新?！边@就要求信息技術(shù)教育工作者學(xué)會(huì)“放”手，讓學(xué)生自主探究、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多信息技術(shù)教師不知道如何把握這種“度”?！笆铡眹?yán)了不利于學(xué)生的發(fā)展，“放”松了卻又容易使信息技術(shù)課堂變成“放羊課”。如何解決這種矛盾，這就要求信息技術(shù)教師要掌握好教學(xué)中“收”與“放”的火候，做到收放自如，得心應(yīng)手。筆者根據(jù)多年從事一線(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勗诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中如何做到“收”與“放”的有機(jī)統(tǒng)一，與同仁們商榷。

一、遵循的原則

1.科學(xué)性

信息技術(shù)雖是一門(mén)應(yīng)用廣泛而又發(fā)展迅速的學(xué)科，但它與其他學(xué)科一樣，也有嚴(yán)格的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中把握“收”與“放”的“度”時(shí)，也應(yīng)遵循其科學(xué)性原則，不能想當(dāng)然。要遵照信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)技能以及蘊(yùn)含在信息技術(shù)學(xué)科中的基本思想，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。要在新課改精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生的信息交流與處理能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.發(fā)展性

發(fā)展性原則，主要指信息技術(shù)課堂中的“收”與“放”要隨著學(xué)生的發(fā)展變化而變化。什么時(shí)候“收”，什么時(shí)候“放”，不是一成不變的，有時(shí)更不可預(yù)設(shè)。

例如：在講授廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第二章第二節(jié)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一課時(shí)，筆者在教師機(jī)上津津有味地演示如何在IE瀏覽器的地址欄里輸入網(wǎng)址訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站，可學(xué)生們并沒(méi)有認(rèn)真看老師的演示而在下面鬧哄哄的。筆者當(dāng)時(shí)很生氣，且罰站了兩名正在講話(huà)的學(xué)生。課后筆者找這兩名學(xué)生談心，他們說(shuō)：“老師，都什么年代了！你講的內(nèi)容我們都懂，班級(jí)恐怕沒(méi)有不懂的同學(xué)，可你還是反復(fù)舉例……”，學(xué)生的話(huà)讓筆者陷入深深的思考中。的確，在前幾年，那時(shí)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，大多學(xué)生都沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)，更不知道網(wǎng)站上還有那么多新鮮的內(nèi)容。當(dāng)筆者在講授到這部分內(nèi)容時(shí)，每每打開(kāi)一個(gè)新網(wǎng)站首頁(yè)時(shí)，學(xué)生們都會(huì)很興奮，甚至?xí)霈F(xiàn)一片驚呼聲?？扇缃瘢瑳](méi)有上過(guò)網(wǎng)的學(xué)生已經(jīng)很少很少了。

3.人文性

我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)起步晚，各地小學(xué)及初中階段的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平等都存在較大差異，課程開(kāi)設(shè)情況也參差不齊。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中“收”與“放”時(shí)也要充分考慮到班級(jí)學(xué)生間的這種差異性。

對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就要采取多“收”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，特別是上機(jī)操作時(shí)，更要根據(jù)他們基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，給予積極指導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就應(yīng)多采取“放手”的原則。通過(guò)放手讓他們自主學(xué)習(xí)，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展的空間，以增加他們對(duì)新知識(shí)的探索，使其獲取更多知識(shí)。只有大膽放手，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的、學(xué)生感興趣的、對(duì)其個(gè)性發(fā)展有幫助的平臺(tái)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、存在的問(wèn)題

1.易“放”難“收”

新課程實(shí)施以來(lái)，我們看到了一些可喜的變化，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式正在逐漸減少，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究、自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式得以普遍應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)科更是新課改的領(lǐng)頭雁。然而，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭恍┙處煱褜W(xué)生帶入機(jī)房后就不管不問(wèn)任其上網(wǎng)聊天或玩網(wǎng)游。負(fù)責(zé)任的教師一般先講授新知，后布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主或合作完成任務(wù)，最后再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)看似很合理，其實(shí)大多教師在學(xué)生自主或合作完成任務(wù)時(shí)仍然缺少適時(shí)的“收”，最后的結(jié)果往往導(dǎo)致想“收”時(shí)卻“收”不回來(lái)了。

2.只“收”不“放”

我們經(jīng)常聽(tīng)到一些信息技術(shù)教師抱怨說(shuō)信息技術(shù)課堂紀(jì)律太差。的確，信息技術(shù)在大多省份屬非高考學(xué)科，學(xué)生在思想上往往就重視不夠，再加上很多信息技術(shù)教師不規(guī)范自己的教學(xué)行為，不能有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這些都是直接導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律難以掌控的原因。于是，有的教師為防止學(xué)生在機(jī)房上課時(shí)不聽(tīng)課，規(guī)定學(xué)生不允許上QQ或玩游戲，有的干脆把機(jī)房網(wǎng)斷掉。最后，我們常常在信息技術(shù)課堂上看到“躲貓貓”現(xiàn)象，教師來(lái)檢查了，學(xué)生趕緊切換屏幕，佯裝正在操作老師布置的任務(wù)，老師一旦離開(kāi)，仍然我行我素。一堂課下來(lái)，不僅教師感到身心疲憊，學(xué)生也不會(huì)得到有效的指導(dǎo)。于是，有的教師干脆把信息技術(shù)課重新搬回到“一支粉筆，一塊黑板”的時(shí)代。顯然，這種教學(xué)模式既不利于信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，更不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，也與新課改所倡導(dǎo)的理念背道而馳。這種只“收”不“放”的教學(xué)模式，將極大地以損害學(xué)生求知欲為代價(jià)，無(wú)疑就像往學(xué)生頭上澆了一瓢冷水。

三、解決對(duì)策

1.“放”有預(yù)見(jiàn)，“收”有技巧

信息技術(shù)課堂由于大多在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，學(xué)生難以阻擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，對(duì)教師講授的新知不感興趣也就更不足為奇了。因此，要想讓信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，就需要每一位信息技術(shù)教師在課前有預(yù)見(jiàn)性，要多了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、學(xué)生間的差異以及教學(xué)內(nèi)容的難易等，要做到吃透教材，吃透學(xué)生。在教學(xué)中，“放”時(shí)要做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要清楚地知道你的學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間能夠完成此任務(wù)，有多少學(xué)生還難以完成任務(wù)等。另外，由于學(xué)生間基礎(chǔ)知識(shí)存在差異性，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也要做到有層次性。當(dāng)然，“收”時(shí)也要講究技巧，把握時(shí)機(jī)，教師更不能隨心所欲。

2.“放”有多樣性，“收”有靈活性

不少信息技術(shù)教師認(rèn)為“開(kāi)放型”課堂就得完全讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，或教師提出任務(wù)，學(xué)生自主或合作完成任務(wù)，師生再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是所謂的“放”。其實(shí)，“放”應(yīng)該貫徹在整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生自主或合作完成任務(wù)是“放”；讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)也是“放”；甚至學(xué)生間的互幫互助、交流、討論都是“放”。當(dāng)然，“收”也要有靈活性。當(dāng)看到學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)很容易解決或掌握時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)或評(píng)價(jià)，并在過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，不能像數(shù)理化學(xué)科那樣，要等到學(xué)生做錯(cuò)了再去糾正。

3.“放”有度，“收”有序

“放”不是教師隨手不管讓學(xué)生隨心所欲就行了，而應(yīng)是學(xué)生在教師的可控范圍內(nèi)進(jìn)行自主或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。放手并不等于“放羊”，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能只注重教，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，使之成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)然，“收”也要講究策略，講究循序漸進(jìn)。比如：一位信息技術(shù)教師，在講授“搜索引擎”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)完成一項(xiàng)搜索任務(wù)。結(jié)果，時(shí)間一到，教師不管學(xué)生是否已完成任務(wù)，直接就把網(wǎng)給斷了。這種武斷的做法，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更有可能造成對(duì)基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生自信心的一次沉重打擊。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“收”與“放”的把握還受到諸多因素的制約與影響。相信，只要信息技術(shù)教育工作者能夠緊緊圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教與學(xué)，并以信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成為已任，以“為了學(xué)生一生發(fā)展”為目標(biāo)，不畏困難，刻苦鉆研，就一定能構(gòu)建出學(xué)生喜歡的、易于學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式。

[1]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)),2003.

[2]李新瑞.信息技術(shù)教學(xué)“收”還是“放”[J].小學(xué)時(shí)代·教師版,2011,(6).

[3]李君梅.談信息技術(shù)課開(kāi)放式教學(xué)[J].青海教育,2008,(11).

[4]李海棠.如何把握課堂教學(xué)中“收”與“放”的度[J].出國(guó)與就業(yè)·就業(yè)教育,2011,(10).

[5]朱艷.信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考.中國(guó)信息技術(shù)教育,2011,(13).