張貴文

(甘肅省武威市第三中學(xué))

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。情緒高昂則效果倍增；情緒低落，則效果微小”。因此在教學(xué)實(shí)踐中，從心理學(xué)﹑教育學(xué)的角度分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，將心理健康教育與英語(yǔ)教學(xué)有效整合，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

1.備課時(shí)了解學(xué)情，滿足學(xué)生的心理需求。

學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)中有較快、顯著的提高，特別是新課程對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練上要求越來(lái)越高，許多學(xué)生不能適應(yīng)。尤其是對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境，考試成績(jī)不佳，許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。這時(shí)作為英語(yǔ)老師應(yīng)找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，有的放矢的進(jìn)行心理健康教育。

根據(jù)馬斯洛需要層次論，了解學(xué)生的需要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的一個(gè)重要前提。不同年齡段學(xué)生的需要具有差異性，而且經(jīng)常變化。因此，教師要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析、心理疏導(dǎo)，排除學(xué)生的心理困擾。同時(shí)，經(jīng)常性地用各種方式與學(xué)生談心，弄清學(xué)生未得到滿足的需要是什么，然后有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，以滿足學(xué)生的心理需求

2.授課前讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂(lè)趣，幫助樹(shù)立自信

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心，只有當(dāng)你說(shuō)他好時(shí)，他才會(huì)好起來(lái)?！币虼宋覀円寣W(xué)生體驗(yàn)成功，找回自我。

升入初中后，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等原因不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，面臨種種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，作為教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而幫助他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)耐挫力。教師可以把學(xué)生按自然桌位每四人分為一組讓他們課下共同討論確定2到3個(gè)他們認(rèn)為重要的句型，推薦一個(gè)人在第二天上課時(shí)利用3分鐘時(shí)間給全體學(xué)生講解，有不足之處讓其它人補(bǔ)充。講解結(jié)束后其它同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，滿足了他“尊重的需要”、又體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，滿足了“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，幫助他們樹(shù)立了自信，從而更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

3.課堂上創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，提供心理安全

根據(jù)馬斯洛“安全的需要”理論，學(xué)生對(duì)安全的需要既包括生理安全的需要，又包括心理安全的需要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，經(jīng)常與他們談心，了解他們學(xué)英語(yǔ)的心理。 多用 “Can l help you?”，“What’s the matter with you?”等，關(guān)心他們，消除他們的恐懼心理，為學(xué)生提供心理安全和心理自由，有效的創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂心理氛圍、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。使他們的心理更安全，更健康。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)手法，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)新教學(xué)手法，就是在日常課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合作、探究等啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如，在講英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)，運(yùn)用Flash、PowerPoint等現(xiàn)代化信息手段，把抽象、呆板的語(yǔ)法活現(xiàn)在學(xué)生視野中，配上美術(shù)圖片、條理清晰的圖表、優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)人的場(chǎng)景等，導(dǎo)引學(xué)生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區(qū)，激活興奮點(diǎn)。

5.課后注重表率作用，用人格影響學(xué)生

中學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，善于摹仿，因此在學(xué)生健康情感培養(yǎng)過(guò)程中，教師要成為具有健康情感的楷模。用完美的人格張力去感染和教育學(xué)生，去影響學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教師的美好形象，一是體現(xiàn)在崇高的敬業(yè)精神、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和熱愛(ài)學(xué)生情感等方面。二是體現(xiàn)在具有精湛的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；三是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，具有生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，工整、漂亮的板書(shū)，親切、大方的教態(tài)，整潔、得體的服飾，讓學(xué)生時(shí)時(shí)得到美的感染。

6.作業(yè)時(shí)巧用暗示方法，矯正恐懼心理

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中外語(yǔ)教學(xué)提出情感目標(biāo)要求是“能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情”。

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)抄作業(yè)，考試時(shí)產(chǎn)生恐懼心理，課堂回答出現(xiàn)怯場(chǎng)行為，是由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳所致，在平時(shí)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握緩解緊張心理的轉(zhuǎn)移法，學(xué)會(huì)緊張心理自我放松法，提高心理素質(zhì)，以有效克服怯場(chǎng)心理。

中學(xué)階段是學(xué)生人格形成的重要階段，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是大有好處的。做好心理健康教育工作對(duì)教育教學(xué)工作有很大幫助，是教育教學(xué)不可分割、不可缺少的一個(gè)部分。只有把心理健康教育與英語(yǔ)教學(xué)有效整合，才能最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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