趙淑霞

農(nóng)村學(xué)生寫作中常見問題及解決辦法

趙淑霞

本文就困擾農(nóng)村師生的寫作新課題進行了詳細(xì)的探討，分析了成因，列舉了現(xiàn)象，從農(nóng)村的鄉(xiāng)土性出發(fā)，以農(nóng)家的樂事、趣事、新事、美事入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、體驗身邊的人和事，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材，擴大閱讀總量，加強寫作訓(xùn)練。教師因利勢導(dǎo)，點撥鼓勵，引導(dǎo)探索，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

農(nóng)村中學(xué) 作文教學(xué) 現(xiàn)象 寫作實踐

長期以來，由于種種原因，寫作一直困擾著廣大語文老師和學(xué)生。學(xué)生作文沒少寫，教師也沒少批改，可是學(xué)生作文水平就是提高得不快。久而久之，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的尷尬境地。

剖析一下目前農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為有如下原因：其一，應(yīng)試教育的影響。為了升學(xué)，往往沒有真正重視作文教學(xué)，把大部分時間花在應(yīng)付考試上。其二，課外閱讀量較少。一方面為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。第三，接觸社會生活較少。許多學(xué)生住在學(xué)校，一天除了吃飯睡覺就是上課、自習(xí)，不看電視，不讀報紙。第四，信息量少觀念落后。由于信息交流和教學(xué)條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了對作文教學(xué)的更新和思考。

反映在學(xué)生作文中，普遍存在這樣的問題。

第一，題材雷同，千篇一律。

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過，另外一些教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作文或者讀讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫都反復(fù)強調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的。時間一長，寫出的文章當(dāng)然就千篇一律了。

第二，內(nèi)容空洞，語言貧乏。

農(nóng)村學(xué)生很少能閱讀到課外讀物。農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，自己購買的課外書很少。所以，校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，學(xué)生胸?zé)o點墨，何來妙筆生花？因而，學(xué)生寫出的作文語言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無味。

第三，層次不清，胡編亂湊。

學(xué)生不管什么作文，都喜歡分為三段：開頭中間結(jié)尾各一段?；蛘呦胧裁磿r候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來，缺乏對文章的宏觀把握，胡亂拼湊，只要夠字?jǐn)?shù)就行。另外，許多學(xué)生的作文，純粹記事，平鋪直敘，對于人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等內(nèi)容的安排缺乏技巧。

第四，語病較多，亂用標(biāo)點。

由于語言貧乏，大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中都用本地方言交流，學(xué)生的習(xí)作中常用本地方言，因而語言的魅力不足，語病較多。另外，很多學(xué)生不會正確使用標(biāo)點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律是句號。或者想什么時候加標(biāo)點符號就什么時候加，不管句子是否完整。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學(xué)改革帶來了契機。作為農(nóng)村中學(xué)的老師，我們應(yīng)審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條作文教學(xué)的新路子。

一、創(chuàng)設(shè)條件，提高閱讀量

語文老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在課內(nèi)，老師要敢于放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，老師再因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點撥和引導(dǎo)，對學(xué)生進行美感熏陶、情感激發(fā)；同時，老師要積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學(xué)校圖書館藏書有限的情況下，要動員學(xué)生主動去買課外書，或開設(shè)班級小圖書館。只有這樣，學(xué)生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

二、運用多種方法，喚起寫作興趣

教學(xué)方法的不斷交替與變換，可以不斷激發(fā)學(xué)生的探究意向和探究活動，從而導(dǎo)致在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲，在作文教學(xué)中更是如此，如上《濟南的冬天》時，可把課文中濟南的冬天與我們這里的冬天相比，有什么差別。通過這樣堅持不懈的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，不斷調(diào)動學(xué)生的探究心理，使他們在原來的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更強的求知欲，這不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且還消除了他們作文時的枯燥無味和沉悶之感。

隨著作文教學(xué)改革和作文教學(xué)探索路子的拓寬，人們已認(rèn)識到，讓學(xué)生去感受生活獲得題材是十分重要的。可摸索出作文教學(xué)的另一途徑——讓學(xué)生先做后寫。即指導(dǎo)——操作——指導(dǎo)——寫作，從活動中誘發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們從中獲取寫作素材，以此來解決他們“下筆難成文”的問題。

三、因地制宜，因地取材

農(nóng)村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。農(nóng)村作文教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，永不枯竭的寫作源泉。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，但星期天和寒暑假，還是有相當(dāng)一部分時間可供自由支配的。一到農(nóng)忙時節(jié)，老師要建議家長們讓他們的孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動，體會田間勞動的甘苦。當(dāng)然，在這個過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會萬事萬物豐富而細(xì)致的情感。這樣，學(xué)生的思維就開闊了，想象力就豐富了，他們的創(chuàng)作欲望必定會增強，又何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

可以嘗試從以下幾個方面出發(fā)進行農(nóng)村學(xué)生的寫作教學(xué)：從特色出發(fā)，寫農(nóng)事；從內(nèi)容出發(fā)，寫樂事；從現(xiàn)象出發(fā)，寫新事；從情感出發(fā)，寫美事。

1.從特色出發(fā)，寫農(nóng)事

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用探究、好奇的目光去觀察充滿泥土氣息的的農(nóng)村事物，然后指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的所見、所聞、所感。如：春暖花開，讓學(xué)生跟隨父母在田間鋤草；豐收季節(jié)，組織學(xué)生在地里進行收割比賽；金秋季節(jié)，刨花生；雙休日，喂牲口，養(yǎng)家禽，種蔬菜……事后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生寫簡短的敘事、狀物文章。因為寫作素材與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生就有話可說，有感情抒發(fā)。這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識，培養(yǎng)了勞動熱情，又?jǐn)U大了寫作的范圍。

2.從內(nèi)容出發(fā)，寫樂事

在作文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特征，為學(xué)生設(shè)置某種“需要”，激發(fā)他們的寫作欲望。在綠油油的草地里，和學(xué)生一同壘灶野炊；在美麗的夏夜，引導(dǎo)學(xué)生觀察螢火蟲；中秋時節(jié)，觀燈賞月；在難得一見的雪天，和他們一起堆雪人，打雪仗……在農(nóng)村這個樂趣無窮的“天堂”里，讓學(xué)生深刻感知生動鮮明的形象，以“玩”為媒介，指導(dǎo)學(xué)生練筆，描述歡樂的場面，表達(dá)愉悅的心情，讓豐富多彩的課余生活成為他們永不枯竭的寫作源泉。

3.從現(xiàn)象出發(fā)，寫新事

學(xué)生對新鮮事物容易感興趣，容易被具體形象的事物所吸引。因此，在教學(xué)時，可以設(shè)置于寫作內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生參與生活，置身于特定的環(huán)境氛圍中，使他們的情感活動參與寫作過程，引起感情共鳴，這樣可以收到事半功倍的效果。如：在課堂上編一些課本劇，讓學(xué)生耳聞目睹；觀察農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化（有線電視進農(nóng)村，公路村村通工程等）；還可以針對讀寫訓(xùn)練重點，讓學(xué)生搞一些小制作，做小實驗等激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作題材。

4.從情感出發(fā)，寫美事

美的事物具有形象直觀性、趣味性。而愛美、追求美好正是學(xué)生的特點。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐，加強美的情感體驗，調(diào)動寫作積極性。美到處都有，美的心靈，美的事物，在學(xué)生的日常生活中無處不在，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識它。如：我常帶學(xué)生們?nèi)⒂^一些大棚蔬菜種植，水產(chǎn)養(yǎng)殖等地方，既調(diào)動了學(xué)生寫農(nóng)村素材作文的積極性，又使他們懂得了“勞動創(chuàng)造美”的所在。

四、改革傳統(tǒng)的批改方法

按傳統(tǒng)的過程模式組織教學(xué)，大多數(shù)老師在作文的批改上存在誤區(qū)。其實作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批；或教師批，或?qū)W生批……

作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給些引導(dǎo)和指點；該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠(yuǎn)是一個作文的門外漢。

“冰凍三尺，非一日之寒”。作文教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要老師和學(xué)生的共同努力。我堅信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會迎來明媚的春天。因此，我認(rèn)為只要能好好的把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢——鄉(xiāng)土性，在指導(dǎo)思路上能始終貫徹一個“農(nóng)”字，從學(xué)生身邊的實際情況出發(fā)進行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，農(nóng)村的作文教學(xué)肯定能開辟一個新的天地！

甘肅省蘭州市第十中學(xué)。