王興榮

口頭作文的訓(xùn)練價(jià)值

口頭作文是進(jìn)行語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的一種很好方式，它既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合，借以鞏固加深對(duì)課文的理解，具有十分重要的訓(xùn)練價(jià)值。

首先，說(shuō)話訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的重要組成部分，而口頭作文則是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的理想方式之一。

其次，口頭作文具有多方面的訓(xùn)練作用，如學(xué)生的儀表、聲音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情、邏輯思維、膽量等多方面的都能得到提高。

再次，口頭作文是一種靈活簡(jiǎn)便、訓(xùn)練范圍寬泛、收獲較快的訓(xùn)練方式。

口頭作文的訓(xùn)練方式

口頭作文的訓(xùn)練方式是多種多樣的，可以進(jìn)行片段訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，也可以進(jìn)行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)；可以是即興口頭作文，也可以是經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的當(dāng)眾口頭作文。下面是本人在教學(xué)中經(jīng)常采用的幾種訓(xùn)練方式。

一、片段摹仿：

針對(duì)學(xué)生作文中的弱點(diǎn)安排的訓(xùn)練，一般是內(nèi)容較單一的專項(xiàng)訓(xùn)練。

片段摹仿的范圍很廣泛，開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)；人物的肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)；景物描寫、場(chǎng)面描寫、對(duì)話描寫等等。例如，學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》一課，就可以模仿其開頭，學(xué)習(xí)這種開門見(jiàn)山的寫法。

二、擴(kuò)展描述：

針對(duì)學(xué)生作文中內(nèi)容不充實(shí)、不具體、缺乏細(xì)膩描寫的通病所作的訓(xùn)練。就是教師給出具體內(nèi)容，讓學(xué)生再作擴(kuò)展描述，使給出的內(nèi)容具體化、形象化、的訓(xùn)練方式。

擴(kuò)展描述的對(duì)象可以是物件、景物、人物，也可以是各種事情、各種場(chǎng)面。

學(xué)生作文中寫得空洞的地方拿來(lái)搞擴(kuò)展練習(xí)更容易收到好的效果。

三、講述梗概：

對(duì)學(xué)過(guò)的文章、讀過(guò)的小說(shuō)或看過(guò)的電影、電視等可要求學(xué)生復(fù)述梗概，這種方法既可以鍛煉學(xué)生的記憶力，還可以提高他們的概括能力和組織材料的能力。

四、復(fù)述課文：

對(duì)學(xué)過(guò)的課文尤其是一些敘事性較強(qiáng)的文章，要求學(xué)生復(fù)述原文，這是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力的簡(jiǎn)便有效途徑。

五、續(xù)接補(bǔ)充：

教師口述一篇文章的中心或開頭，由學(xué)生接下去把全文補(bǔ)充完整。例如，老師講個(gè)文章開頭，讓學(xué)生把事情補(bǔ)充完整；概括說(shuō)出人物的品質(zhì)，讓學(xué)生敘述人物的具體表現(xiàn)；簡(jiǎn)介某種物品，讓學(xué)生加以具體說(shuō)明；述說(shuō)一件事，讓學(xué)生加以評(píng)論等等。這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的有效途徑。

六、講述構(gòu)思：

作文之前，教師可以先讓學(xué)生學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)思，然后再讓他們講述自己的寫作思路。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫構(gòu)思能力和口頭表達(dá)能力以及都有幫助。

七、組織辯論會(huì)：

教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不定期地選擇一些學(xué)生感興趣的話題組織開展辯論會(huì)，以提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)了《奇妙的克隆》一文，教師就可以組織學(xué)生就“人類是否可以克隆人的研究”展開辯論。