◆石昌魁

(河南省范縣第一中學(xué))

淺談高中生物學(xué)習(xí)方法的換位思考

◆石昌魁

(河南省范縣第一中學(xué))

不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)就是“記一記，背一背，做一做”，考試就過(guò)了。他們完全沒(méi)有意識(shí)學(xué)習(xí)生物的重要性，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是自身知識(shí)積累的一個(gè)過(guò)程。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)好每門(mén)學(xué)科的前提，把“生物”學(xué)成“死物”。產(chǎn)生這種想法的原因除認(rèn)識(shí)不足、目的不明確、受應(yīng)試教育影響等，最重要的是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

生物學(xué)學(xué)習(xí) 綱要記憶 科學(xué)觀察

“記一記，背一背，做一做”，成為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的應(yīng)考方法，雖然這種方法在一定時(shí)間起到了一定的作用，但是很快記住的問(wèn)題就會(huì)忘記，根本談不上自身知識(shí)的積累，只能形成惡性循環(huán)，“記住——忘記——再記住——再忘記”，基本上考試幾次就會(huì)有幾次這樣的循環(huán)，久而久之就形成厭煩心理。如何改變這種狀態(tài)改變現(xiàn)狀是每個(gè)生物教師是責(zé)任。

一、重視實(shí)踐與理論相結(jié)合

生物學(xué)的理論知識(shí)大部分來(lái)自生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中我重視實(shí)踐教育，在實(shí)踐中得出教學(xué)理論，這樣不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，更給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。利用可以利用的自然環(huán)境，農(nóng)場(chǎng)、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活。學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。生物學(xué)習(xí)與日常生活有密切的聯(lián)系，生活常識(shí)可以幫助我們進(jìn)一步的了解生物學(xué)，同樣生物學(xué)也讓我們更懂得了應(yīng)該熱愛(ài)生活。

二、記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類(lèi)。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類(lèi)的約定俗成，狹義記憶簡(jiǎn)稱(chēng)為記憶。

人的記憶在《辭?！返亩x是“人腦經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)”。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系;保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中;再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過(guò)識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。把兩者結(jié)合起來(lái)，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過(guò)程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類(lèi):形象記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶;情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶;情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶;語(yǔ)義記憶，又稱(chēng)詞語(yǔ)邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶:動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶。

三、學(xué)會(huì)做筆記

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，更能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫(xiě)、記而忽略聽(tīng)，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上板書(shū)的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓學(xué)生清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書(shū)可以記錄下來(lái)。

注意聽(tīng)老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫(xiě)內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助學(xué)生更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問(wèn)的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來(lái)，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過(guò)程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來(lái)，這樣不但能夠開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是同學(xué)們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽(tīng)為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽(tīng)課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

四、利用科學(xué)的思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行:一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法:一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。比較和歸類(lèi)互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類(lèi);另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類(lèi)，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種:一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象:一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次:一是非本質(zhì)屬性的概括，叫作感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫作理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。

總之，在教學(xué)過(guò)程中只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，才能深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而利用科學(xué)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能從跟上解決為考試而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

［1］封素芹.淺談高中生物課的研究性學(xué)習(xí).教苑薈萃，2009，(31).

［2］江生，陳秉初.淺談高中生物新課改教學(xué)效率問(wèn)題，2009，(5).