◆趙五洲

(南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校宿遷分校)

淺談如何開(kāi)展試卷講評(píng)課

◆趙五洲

(南京樹(shù)人國(guó)際學(xué)校宿遷分校)

初三第二輪復(fù)習(xí)教師的工作主要是講評(píng)試卷，以往的試卷講評(píng)一般都是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。教師講了幾遍學(xué)生考試時(shí)仍然出錯(cuò)。因此，試卷講評(píng)課質(zhì)量的高低，直接影響到后期物理復(fù)習(xí)的效果。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評(píng)課往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

初三復(fù)習(xí) 試卷講評(píng) 小組合作 教學(xué)流程

初三物理總復(fù)習(xí)、特別是進(jìn)入后期第二輪復(fù)習(xí)階段，主要是進(jìn)行各類專題練習(xí)、模擬考試。在這個(gè)階段教師教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容和形式就是對(duì)試卷進(jìn)行分析和講評(píng)，對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。以往的試卷講評(píng)一般都是教師對(duì)對(duì)答案，教師言之諄諄，學(xué)生聽(tīng)之藐藐;教師興趣盎然，學(xué)生索然無(wú)味;教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。教師講了幾遍學(xué)生考試時(shí)仍然出錯(cuò)。因此，試卷講評(píng)課質(zhì)量的高低，直接影響到后期物理復(fù)習(xí)的效果。在試卷講評(píng)課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)類比、聯(lián)想、遷移、拓展，挖掘習(xí)題中的潛在因素，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的情商，是每個(gè)初三教師都在為之探索的工作。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評(píng)課往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備、有的放矢

教師要統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)。要先進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析和處理(包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、及格率、答對(duì)率等)，以此來(lái)確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定;另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤，分析、總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評(píng)講方案，作好評(píng)講準(zhǔn)備?！笆欠癫槊鞯湫湾e(cuò)誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對(duì)所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練習(xí)總結(jié)。”巴班斯基的話啟示我們:試卷評(píng)講時(shí)，教師應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)。

二、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。試卷評(píng)講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。在自主、合作學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生4～6人分成一個(gè)小組，在分組前應(yīng)充分了解和研究學(xué)生，既要努力做到組與組的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性，組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生要搭配開(kāi)來(lái)。學(xué)生的錯(cuò)誤有一部分已自行訂正，其余的自己解決不了的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助，讓學(xué)生幫助學(xué)生。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，讓組長(zhǎng)記錄下來(lái)一起解決。

教師要對(duì)課堂實(shí)行有效控制。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是放手不管，教師要轉(zhuǎn)變角色，要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的引導(dǎo)途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。面對(duì)活潑的氣氛、開(kāi)放的場(chǎng)面，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細(xì)心分析:學(xué)生是不是始終沿著小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在進(jìn)行有效探索。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即調(diào)整。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)實(shí)際情況時(shí)間控制在5～15分鐘。

三、師生互動(dòng)、全班合作

為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取小組中一兩名同學(xué)展示其會(huì)訂正的部分題目。這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)由于細(xì)心、冷靜程度、時(shí)間安排、解題速度、讀題、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo);對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績(jī)較差的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，提出要求和目標(biāo)。

物理試卷評(píng)講課其實(shí)是一種知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，要求學(xué)生必須主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。因此，只有師生雙方共同參與互相交流，在思維的碰撞中，在彼此的探索合作學(xué)習(xí)中，才能有所感悟，才能有所收獲，也才能更有效的學(xué)習(xí)。全班合作學(xué)習(xí)交流，做到資源共享。教師讓小組提出不能解決的問(wèn)題，知道答案的小組派代表予以解答，有時(shí)精彩的解釋會(huì)贏來(lái)同學(xué)們情不自禁地鼓掌。這一環(huán)節(jié)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解提思路。通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)，教師教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納、將題型分類、總結(jié)解題方法與技巧。

考試的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意角度，在題設(shè)條件，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，不少題型都是常見(jiàn)的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對(duì)某知識(shí)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。如可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變;對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般;也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難。教師還可以圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題再設(shè)計(jì)一些針對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評(píng)講課才能收到良好的效果。可見(jiàn)，試卷評(píng)講課上就有關(guān)問(wèn)題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)該問(wèn)題的理解和掌握。

四、反思總結(jié)、檢測(cè)評(píng)估

試卷講評(píng)結(jié)束并不表示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照某一知識(shí)點(diǎn)、某一節(jié)、某一章去聯(lián)想，反思自己做過(guò)什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對(duì)典型題應(yīng)注意什么，答題時(shí)自己錯(cuò)在哪里?原因何在?站在一個(gè)更高的角度看有何新的體會(huì)、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會(huì)新老問(wèn)題的相似之處及區(qū)別，看到問(wèn)題的本質(zhì)，使新老問(wèn)題能夠融會(huì)貫通。同時(shí)可以以學(xué)習(xí)小組為主體，分小組出卷，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把試卷評(píng)講寓于針對(duì)性實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)。

綜上所述，試卷評(píng)講課的大概流程是:考試基本情況介紹→小組合作、解決問(wèn)題→展示交流、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)→反思總結(jié)、檢測(cè)評(píng)估?？傊?，試卷評(píng)講課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)工作中，應(yīng)重視平時(shí)積累，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，上好試卷評(píng)講課，讓測(cè)試真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。