楊德勇

學(xué)生是自己行為的主人，自然也是自己學(xué)習(xí)的主人。積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的具體表現(xiàn)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，如何充分利用學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是廣大教師長期以來始終關(guān)注的問題，也是很具有現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)教學(xué)研究課題。

隨著教研組“新課標(biāo)背景下學(xué)生主體性課堂教學(xué)的策略研究”這一教學(xué)科研課題的開展，結(jié)合本人的實(shí)際，在教學(xué)中，通過一系列的探索和研究，使自己的課堂教學(xué)效率有了顯著的提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也收到了明顯的效果。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)如何實(shí)施學(xué)生主體性策略，談一點(diǎn)粗淺的看法。

如何在教學(xué)中真正實(shí)施學(xué)生主體性的教學(xué)策略呢？結(jié)合教研組課題研究工作的展開，通過在教學(xué)實(shí)踐中的探索和研究，本人認(rèn)為，第一，要樹立為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)教學(xué)觀念。第二，要重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第三，課堂教學(xué)中要合理地啟迪學(xué)生的思維。第四，在課后輔導(dǎo)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

第一，教師要樹立為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念。

在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊下，人們比較看重近期的目標(biāo)，認(rèn)為短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的就是好的，短時(shí)間沒有見到成效的，就認(rèn)為是差的或比較差的。對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是如此。在實(shí)際工作中，就不斷碰到有學(xué)生要求老師“高考考什么就教我們什么”。實(shí)質(zhì)上，老師根本不可能滿足學(xué)生的這種要求，也不可能只滿足學(xué)生的這種要求。高考只不過是選拔性考試的一種方式而已，高考所考查到的知識(shí)和能力，與學(xué)生以后一生所需要的知識(shí)和能力，哪怕是學(xué)生高中畢業(yè)以后不再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)而具有的知識(shí)和能力，都不能相比的。所以，老師在實(shí)際工作中，必須樹立為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在高中階段能夠?qū)W到的對(duì)于學(xué)生終生學(xué)習(xí)和生活、工作都有用的知識(shí)和能力，這就好比一桶水一杯水的關(guān)系，學(xué)生有了終身學(xué)習(xí)和工作所需要的知識(shí)和能力這“一桶水”，要從中取出高考所需要的那“一杯水”，就不會(huì)太難。相反，如果老師只讓學(xué)生“高考考什么就學(xué)什么”，只掌握高考所考查到的那“一杯水”，學(xué)生到真正高考的時(shí)候，要取出完整的“一杯水”，就顯得力不從心。老師只有樹立為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，站在為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的高度，展開教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)好相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

第二，老師重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)和提高的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由局部到總體，由片面到全面，由貧乏到豐富，必須日積月累，從量變開始，通過許許多多的量變，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。從這一意義上說，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是在小學(xué)和初中階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地發(fā)展和提高的一個(gè)階段，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展和提高的一個(gè)階段，只不過由于學(xué)生生理和心理發(fā)展在這一階段所表現(xiàn)出的特殊性，使得這一階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中階段相比，顯得更加理性也更加重要罷了。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要重視學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)過程中所打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，逐步形成一種認(rèn)識(shí)：進(jìn)入高中以后，還是可以合理地利用小學(xué)和初中所學(xué)的知識(shí)來解決新階段學(xué)習(xí)中遇到的問題，同樣，現(xiàn)在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也可以合理的用來解決課外所遇到的新問題，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)和技能，同樣可以合理地用來解決今后人生中所遇到的新問題。讓學(xué)生從利用已有知識(shí)和技能來解決新問題當(dāng)中感受到取得成功以至取得成就的樂趣，樹立起用自身知識(shí)和能力解決新問題的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以收到良好的教學(xué)效果。

第三，在課堂教學(xué)中合理地啟迪學(xué)生的思維。

所謂合理地啟迪學(xué)生的思維，就是，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，設(shè)置難易適中而又有趣的問題，讓學(xué)生有回答問題的沖動(dòng)，但又不能不通過思考就能答好，讓學(xué)生處于一種迫切要求回答問題而不停地思考問題的亢奮狀態(tài)。

比如，在學(xué)生進(jìn)入高中后的第一節(jié)語文課，本人并沒有急于上新課，而是設(shè)置了一節(jié)讓學(xué)生明確高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維訓(xùn)練課。開始經(jīng)過簡短的禮節(jié)性自我介紹后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。通過師生的問答讓學(xué)生先明確：現(xiàn)在的任務(wù)就是“學(xué)習(xí)語文”，然后讓學(xué)生將這一短語拆分為“學(xué)、習(xí)、語、文”四個(gè)字，讓學(xué)生分別解釋意義并將四個(gè)字組詞，學(xué)生分別按意義舉出以下詞語：

學(xué)：學(xué)習(xí)模仿的意思，學(xué)技術(shù)、鸚鵡學(xué)舌、學(xué)雞叫；

習(xí)：實(shí)踐演練的意思，復(fù)習(xí)、練習(xí)、自習(xí)、實(shí)習(xí)、習(xí)藝、修文習(xí)武、習(xí)武之人；

語：話語的意思，語言、漢語；說的意思，細(xì)語、不言不語；

文：字的意思，文字，甲骨文、說文解字；文章的意思，作文、文章；更深層次的意思是社會(huì)發(fā)展到較高階段所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，文化、文明。

然后讓學(xué)生回頭再對(duì)“學(xué)習(xí)”和“語文”重新解釋，學(xué)生就進(jìn)一步明白了：學(xué)習(xí)指的是從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能；語文指語言和文字、語言和文學(xué)、語言和文化文明。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確高中階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)：從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得如下知識(shí)和技能：語言、文字、文學(xué)、文化知識(shí)；說話的技能和技巧；最后明確高中階段學(xué)習(xí)語文的最終也是最高目標(biāo)：通過閱讀、聽講、研究、實(shí)踐，模仿別人說話、寫文章；反復(fù)練習(xí)，內(nèi)化成自己的能力素養(yǎng)；不斷獲取任一歷史發(fā)展階段人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明、精神文明的知識(shí)，選擇好的方面不斷模仿效法，完善自己的人格修養(yǎng)。

最后讓學(xué)生把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，分項(xiàng)條理化為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)和能力技巧；繼承前人所創(chuàng)造的文明，完善自我。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：關(guān)于說話、寫文章、做人的。

學(xué)習(xí)范圍：十分廣泛，大致分為語言范例、典范詩文、歷史、地理、科學(xué)、思想、思維。

方法：閱讀、聽講、研究、實(shí)踐；模仿、效法、練習(xí)、運(yùn)用。

途徑：從書本上、從社會(huì)生活中、從自己的經(jīng)歷和感受中。

通過這樣循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的問題，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生從極容易的問題入手，最終得出深?yuàn)W的思考結(jié)果，使學(xué)生明確了今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅是高中階段受用，甚至在今后的人生中，都可以借鑒可以終身受用。加上其他方面老師的示范作用，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。從目前情況來看，學(xué)生在進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，課間找老師問問題的情況，在往幾屆是到了高三年級(jí)才會(huì)有的現(xiàn)象，而現(xiàn)在在高一就已經(jīng)習(xí)以為常了，有時(shí)候，下課的十分鐘，老師都沒能得到休息。

第四，課后輔導(dǎo)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

不少學(xué)生對(duì)問題的探究，往往只停留在得到簡單答案的層面，而不深入追求更有意義的“為什么”的層面，實(shí)質(zhì)上，這種簡單答案又是沒有實(shí)際意義的。老師如果明白這一點(diǎn)，就不會(huì)在學(xué)生提問題的時(shí)候，告訴學(xué)生簡單的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)思想的過程，讓學(xué)生從自身的現(xiàn)有基礎(chǔ)，通過自己的思考，得到問題的解答，既幫助學(xué)生解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，可以說是一舉多得，事半功倍。

如閱讀這樣一道詩歌鑒賞題：

閱讀杜牧的《題揚(yáng)州禪智寺》：“雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。暮靄生深樹，斜陽下小樓。誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州?！被卮鹣旅娴膯栴}：

1.詩中的“滿”“生”二字有什么表達(dá)效果？試作分析說明。

2.聯(lián)系全詩，簡析開頭和結(jié)尾兩句用了什么表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了詩人怎樣的心境？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的杜甫 《蜀相》“蜀相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映街碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的詩句來解讀，把握詩的意境，對(duì)第一個(gè)問題，可以作出這樣解答：

“滿”字寫出了表青苔生長的繁盛和來人的稀少；“生”字以動(dòng)寫靜，情態(tài)俱備。兩個(gè)字都渲染了環(huán)境的空寂與凄清。

對(duì)于第二個(gè)問題，又可以作出這樣的解答：

開頭一句中的“暗噪”寫聲音，結(jié)尾一句的“歌吹”也是寫聲音，表現(xiàn)出了特定環(huán)境的動(dòng)感，兩句都用了以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法。詩人通過這種反襯和對(duì)照，更突出了環(huán)境的凄清，表現(xiàn)了詩人孤寂凄清的心境。

按照新課改的理念，教材既不是簡單的文字讀本，也不是教學(xué)的唯一依據(jù)，教材只是課程的一種表現(xiàn)形式，而這種表現(xiàn)形式所體現(xiàn)的課程，在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)和技能，還必須實(shí)現(xiàn)以下結(jié)合：教師與教材的結(jié)合，教師與學(xué)生的結(jié)合，學(xué)生與教材的結(jié)合，老師學(xué)生教材與特定的教學(xué)條件教學(xué)情景的結(jié)合，不同的結(jié)合必須產(chǎn)生不同的教學(xué)成果。

在新課標(biāo)背景下，語文的課堂教學(xué)，如何實(shí)施學(xué)生主體性的教學(xué)策略，仍然是一個(gè)很值得深入研究的課題，本文只是作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的看法，限于本人對(duì)新課標(biāo)背景和學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤之處在所難免，僅借課題階段性結(jié)題和學(xué)校學(xué)術(shù)年會(huì)的契機(jī)，求教于大方之家。