鄧昌緒

前些年，我在初中任教時(shí)，有教師認(rèn)為，德育工作嘛，那當(dāng)然是班主任的“專利”！其實(shí)不然。在新課程理念的導(dǎo)引下，各學(xué)科教師均可充分利用課堂教學(xué)評價(jià)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，語文課堂教學(xué)亦然。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文實(shí)驗(yàn)教科書注重對學(xué)生進(jìn)行知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。在語文課堂教學(xué)中，如果我們對語文課堂教學(xué)評價(jià)改革進(jìn)行了一些初步的嘗試和探索，那么就會對評價(jià)所具有的激勵和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用有了更深刻的認(rèn)識，也就達(dá)到了育人的目的。

恩施市作為湖北省中、小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已走過了風(fēng)風(fēng)雨雨九年。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，省、州、市教研室專家多次對教師進(jìn)行評價(jià)理念的培訓(xùn)指導(dǎo)，我對課堂教學(xué)評價(jià)的思路逐漸清晰起來。我們的評價(jià)不應(yīng)再是一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式。而是要具體化、有針對性。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菍W(xué)生，是一個個有不同發(fā)展需求與特點(diǎn)的學(xué)生，一個個在成長中每一天都有新的變化的學(xué)生。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大膽地嘗試和探索語文課堂教學(xué)評價(jià)勢在必行。

一、課堂教學(xué)評價(jià)方式呈精細(xì)性異變

課改前乃至課改初期，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教育教學(xué)理念理解把握不夠，我們的語文課堂教學(xué)評價(jià)還只是停留在粗獷性的評價(jià)上。一是盲目地認(rèn)可學(xué)生的發(fā)言，即使學(xué)生的發(fā)言有或多或少的不足，老師也不加以糾正，一律給予肯定，以此凸顯學(xué)生個體的主體意識，這是教者對新課程理念的誤解；二是老師針對學(xué)生課堂表現(xiàn)出色者評價(jià)方式單一，僅僅口頭表揚(yáng)說“你很不錯”、“你答得很對”、“很好”。 起初，的確能給課堂帶來一些生機(jī)、活氣，可時(shí)間一長，弊端就暴露出來了。學(xué)生覺得教師的評價(jià)也不過如此，同時(shí)也滋長了自以為是的情緒，學(xué)與不學(xué)一個樣，答對答錯一個樣。這導(dǎo)致教師的評價(jià)流于形式，沒有真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。意識到這一點(diǎn)，我深刻進(jìn)行了反思，教師必須加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生。于是，我領(lǐng)悟到語文課堂教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該是這種粗獷性評價(jià)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向精細(xì)性評價(jià)。針對不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師須具體地、有針對性進(jìn)行情感評價(jià)。這種評價(jià)是細(xì)膩的、飽含情感的。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課，針對一位朗讀水平較好的同學(xué)，我即時(shí)給予了評價(jià)：“你朗讀很到位，聲音洪亮，音域?qū)拸V，讀出了一代偉人詞風(fēng)的雄健、大氣，讓我們陶醉在詞人那豪邁的胸懷、雄偉的氣魄以及對祖國山河的熱愛之情中。努力吧！說不定，多年后，你就是一位出色的電視節(jié)目主持人?！边@位同學(xué)會意地笑了。學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》這兩首外國詩時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)朗讀時(shí)沒有很好地朗讀出這兩首詩情感意蘊(yùn)的異同，就及時(shí)作出了評價(jià)：“你吐詞清晰、流暢，但如果能融入到詩歌的情感意蘊(yùn)中，就更好了?！辈⑦m時(shí)點(diǎn)拔：“前者宜應(yīng)讀得高亢激越，洋溢明朗歡樂的情調(diào)；后者宜讀得輕松舒緩，讀出詩人對大自然的熱愛之情。”這樣，課堂教學(xué)評價(jià)摒棄了以往“一律說好”的粗獷性，教師客觀地指出孰優(yōu)孰劣及其優(yōu)劣所在，多一點(diǎn)鼓勵、包容，不苛求，更不去指責(zé)、挖苦，對學(xué)生進(jìn)行了全方位的精細(xì)評價(jià)。從老師的口頭評價(jià)中，學(xué)生得到了激勵，獲取了知識，認(rèn)識到了不足，利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?？梢哉f，成功的課堂教學(xué)評價(jià)是學(xué)生德育的重要一環(huán)。

二、課堂教學(xué)評價(jià)主體呈多元化異變

教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師理所當(dāng)然就是課堂評價(jià)的主體，這幾乎成了一種“定勢”，這是不妥貼的。在這些年的課改實(shí)驗(yàn)中，我嘗試著教師角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是評價(jià)的主體。于是，我在語文課堂教學(xué)中逐步地實(shí)行評價(jià)主體的多元化。教師在課堂教學(xué)評價(jià)上不再唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)嗎？”這時(shí)，一位同學(xué)迅速起立，大聲喊道：“我們說這個觀點(diǎn)是對的，是從這句名言的意圖、作用方面說的，它能激勵人們樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，你沒感受到它的魅力嗎？”……課堂教學(xué)成了答辯賽場，這是始料不及的。我及時(shí)調(diào)整了原教學(xué)構(gòu)想，讓學(xué)生在“賽場”上盡情“揮灑”。末了，我由衷地贊嘆：“真想不到你們的口才這么好，正反雙方表現(xiàn)得都很精彩，做到了用充足的理由闡述自己正確的觀點(diǎn)，真可謂‘仁者見仁，智者見智?！鋵?shí)，拿破侖的這句名言與梁啟超倡導(dǎo)的‘敬業(yè)與樂業(yè)’所適用的語境不一樣，反映的人生觀也就有區(qū)別。前者鼓勵士兵爭當(dāng)元帥，是典型的西方個人本位的進(jìn)取型、外向型人生觀；后者教導(dǎo)人們要安于本職、不可好高騖遠(yuǎn)，體現(xiàn)了隱忍、自斂的中國傳統(tǒng)人生哲學(xué)?！辈⒆プr(shí)機(jī)、適時(shí)進(jìn)行德育滲透，提出希望，“我們當(dāng)代中學(xué)生，正趕上一個競爭激烈的時(shí)代，如果我們能像拿破侖那樣胸懷大志，銳意進(jìn)??；如梁啟超那樣腳踏實(shí)地、‘敬業(yè)樂業(yè)’，那么，我們就能立足于這個社會，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值?！边@樣，課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)合教材內(nèi)容，評價(jià)主體呈多元化異變，大大地促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。如果教師依然唱著“獨(dú)角戲”，就不可能有著這“熱熱鬧鬧”場景。這不僅逐步提升了學(xué)生的知識與技能，而且有利于學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，可謂一箭雙雕。若仍在那種傳統(tǒng)的教育體制面前，就可能會顯得彷徨、無助了。

回顧這些年艱難摸索的初中課改歷程，感觸良多，獲益匪淺。如今，我雖走上高中語文教學(xué)講臺已近三年了，驀然回首，這些年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷卻給了我諸多啟示。我更加迫切地感到：高中教育確實(shí)也需要改革，需要一種寬松的環(huán)境，需要一種利于學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。如果是學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)體系是大海，那么我在此的芻議只是一滴海水。不過，這是一滴不容忽視的海水，畢竟，課堂是教育教學(xué)的主陣地，我們教者理應(yīng)在課堂教學(xué)中蕩起育人的帆船，因?yàn)樾抡n程呼喚一種人文關(guān)懷，學(xué)校、家長、社會都渴望這種人文關(guān)懷真正走進(jìn)每位學(xué)生的生活。