◆司恒宇 李新杰

(東北師范大學(xué)文學(xué)院)

關(guān)于高中議論文寫(xiě)作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素的探究

◆司恒宇 李新杰

(東北師范大學(xué)文學(xué)院)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)于各文體的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。本文以議論文寫(xiě)作教學(xué)為例，探討影響學(xué)生多元思維形成的教師因素。

多元思維 語(yǔ)文教師 思維品質(zhì) 教學(xué)方法

一、前言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！笨梢?jiàn)，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫(xiě)作教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。高中寫(xiě)作教學(xué)按照文體可大致分為記敘文寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)、議論文寫(xiě)作教學(xué)三類(lèi)?！疤岢嘣季S是語(yǔ)文教育整體的理念，尤其是寫(xiě)作教學(xué)的理念”(語(yǔ)文課程與教學(xué)論)，因此，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

二、議論文寫(xiě)作與學(xué)生多元思維的形成

“議論文是通過(guò)論證以表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而說(shuō)服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過(guò)充分有力的論證，使自己的見(jiàn)解獲得讀者的贊同?！备咧须A段，議論文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文課程中寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容。議論文寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)，而對(duì)于一個(gè)論點(diǎn)的分析則能考察一個(gè)學(xué)生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關(guān)于世乒賽中國(guó)隊(duì)包攬全部金牌的話題。正對(duì)這一話題，擁有多元思維的學(xué)生將迅速反映出正反兩方面意見(jiàn)的合理性和各自的不足。

三、語(yǔ)文教師在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多元思維形成的影響

通常情況下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。在議論文教學(xué)過(guò)程中亦如此，教師主體的語(yǔ)文思維品質(zhì)及其議論文寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生多元思維的形成具有重要影響。

1．教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)方面

“語(yǔ)文思維品質(zhì)是語(yǔ)文思維過(guò)程當(dāng)中所形成或應(yīng)具備的一種具有個(gè)體差異性的思維特征。”教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維的前提是教師本身應(yīng)當(dāng)具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國(guó)，一個(gè)人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還以高考為主，這便是“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對(duì)于教育的影響。從學(xué)校教育心理學(xué)方面看，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)也往往陷入“第一印象”和“刻板效應(yīng)”等誤區(qū)，也就是說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)好得學(xué)生是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差得學(xué)生是差生”往往成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會(huì)影響其教學(xué)活動(dòng)。

在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師若果要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，則要以其自身?yè)碛卸嘣季S為前提。在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師主體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)于話題進(jìn)行充分的分析，對(duì)于學(xué)生針對(duì)特定話題自主產(chǎn)生的各類(lèi)見(jiàn)解進(jìn)行預(yù)見(jiàn)。這是對(duì)于教師個(gè)體的預(yù)見(jiàn)力的一種考驗(yàn)，預(yù)見(jiàn)力是語(yǔ)文思維能力的構(gòu)成要素之一，“是對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納等思維活動(dòng)后，依據(jù)已有的材料和知識(shí)，在作出符合一定經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的推測(cè)性的思維活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教師的職責(zé)，語(yǔ)文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的重要指標(biāo)。冉正寶先生將語(yǔ)文思維能力分為感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見(jiàn)力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。

2．語(yǔ)文教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)方法

語(yǔ)文教師主體高水平的語(yǔ)文思維品質(zhì)是議論文寫(xiě)作教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)方法也是影響學(xué)生多元思維形成的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行議論文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生多元思維的形成的影響最為重要。

構(gòu)思過(guò)程“主要是指從作文動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過(guò)程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫(xiě)作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最難的部分之一，一個(gè)重要原因在于高中生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，而寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺乏在于學(xué)生思維的僵化。因此，教師在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)生思維的激活結(jié)合在一起。對(duì)于一個(gè)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的話題，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生生活體驗(yàn)的局限性，將話題與學(xué)生有限的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)完成后教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中交互主體，在具體指導(dǎo)之前采取以討論為主的教學(xué)方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更趨于完善和深刻，不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)地位”。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因此通過(guò)討論法，利用學(xué)生這一課程資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點(diǎn)生發(fā)出來(lái)。在討論結(jié)束后，教師通過(guò)認(rèn)證傾聽(tīng)學(xué)生討論形成的不同觀點(diǎn)，與自己在備課過(guò)程中預(yù)見(jiàn)到的觀點(diǎn)仔細(xì)比對(duì)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速分析，對(duì)于學(xué)生小組形成的觀點(diǎn)進(jìn)科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，而不是在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下就主觀的臆斷評(píng)價(jià)學(xué)生思維的成果。

思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，筆者談探討高中語(yǔ)文課程中議論文寫(xiě)作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，實(shí)際上，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，期待學(xué)者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關(guān)問(wèn)題，以利于語(yǔ)文教育的興盛和國(guó)家人才的培育。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］朱紹禹．語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］．吉林:東北師范大學(xué)出版社，2005．

［3］冉正寶．語(yǔ)文思維論［M］．桂林:廣西師范大學(xué)，2003．

［4］張向葵．青少年心理學(xué)［M］．吉林:東北師范大學(xué)出版社，2005．