陳偉秀

日常作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣和寫作水平。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體局限，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)目的功利化，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作能力的強(qiáng)弱，忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。這種既單一又片面的評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的基本理念相悖離?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”?；诖?筆者認(rèn)為探索并建構(gòu)日常作文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系就顯得尤為必要，而要建構(gòu)日常作文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，至少需要解決如下一些問(wèn)題。

一、為什么評(píng)價(jià)

為什么評(píng)價(jià)是屬于評(píng)價(jià)觀念的問(wèn)題。評(píng)價(jià)改革首先應(yīng)是評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，有什么樣的評(píng)價(jià)觀念就有什么樣的評(píng)價(jià)行為，因此，必須樹立正確的評(píng)價(jià)觀念。

有些教師或者為了盡自己的職責(zé)，或者為了讓領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作“認(rèn)真”，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作文總是認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行增刪調(diào)換，學(xué)生作文本上留下了老師密密麻麻的朱批；有些老師保持著傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為作文評(píng)價(jià)就是給對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行評(píng)判，于是，作文一收上來(lái)，給作文評(píng)個(gè)分?jǐn)?shù)或者判個(gè)等級(jí)就了事?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于評(píng)價(jià)也要求“淡化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展功能”?；诖?，筆者認(rèn)為在考試中，作文評(píng)價(jià)的目的主要是選拔和甄別，而在日常作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這發(fā)展不僅指作文能力的發(fā)展，更包括學(xué)生人格的健全與發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)什么

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中心是否明確，內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)?shù)燃夹g(shù)層面的東西，而對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)則有所欠缺。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言是人類存在的家園”，那么寫作是人的精神家園，是人的本質(zhì)力量的顯示。中小學(xué)生由于人生閱歷的局限，他們的見解或情感難免失之偏頗；受當(dāng)今社會(huì)思潮的影響，他們的價(jià)值觀人生觀難免有消極頹廢之處，這一切都會(huì)有意無(wú)意的體現(xiàn)在承載著其人格性靈的文章中。因此，為人師者在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，就不能僅僅關(guān)注文章形式層面的東西，而更要關(guān)注文中載的道，要嘗試對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到既教書又育人的目的。美國(guó)的寫作評(píng)價(jià)者明確建議把注意力集中到對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，只有當(dāng)“寫作方法”影響到文章內(nèi)容的表述時(shí)，才能來(lái)關(guān)注它。發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目的，因此作文發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注表達(dá)的技能技巧，更應(yīng)關(guān)注作者在文中表達(dá)的思想內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維能力、個(gè)性品質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作個(gè)性的發(fā)展。

三、怎么評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)手段比較單一，往往是對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作文打個(gè)分，評(píng)個(gè)等級(jí)或者寫個(gè)評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)是靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)僅限于對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的片段記錄和反饋，不足以對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程形成連貫的認(rèn)識(shí)，不利于分析學(xué)生所獲取的進(jìn)步及留存的問(wèn)題。發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展同樣需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此，作文發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注作文寫作的過(guò)程，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，檔案袋評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，正在被越來(lái)越多的老師在實(shí)踐中運(yùn)用，日益受到大家的關(guān)注和重視?！皺n案袋是學(xué)生有目的地收集作品以展示自己在一方面或多方面的努力、進(jìn)步和成績(jī)，這一收集必須包含學(xué)生自我反思的實(shí)證。”①在作文評(píng)價(jià)中運(yùn)用此種方法，檔案袋中可以是閱讀的書目，撰寫的讀書筆記、觀察記錄，可以是發(fā)表獲獎(jiǎng)及被教師賞讀的習(xí)作，可以是草稿紙的修改痕跡，可以是老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，可以是自己的反思；資料的內(nèi)容可以多樣，但不是隨意和雜亂的，而是根據(jù)一定的目標(biāo)篩選出來(lái)的，有一定的針對(duì)性和連續(xù)性。通過(guò)這種習(xí)作檔案的建立，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，就能把學(xué)生習(xí)作的過(guò)去和現(xiàn)在統(tǒng)一起來(lái)，能獲得對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的理解和把握；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，不僅能獲得對(duì)學(xué)生作文水平的認(rèn)識(shí)，而且能獲得對(duì)學(xué)生作文情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的把握。這樣，教師就能對(duì)學(xué)生的作文做出比較客觀的評(píng)價(jià)。而通過(guò)資料的收集和編排，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)造能力都會(huì)獲得提高；通過(guò)資料的收集和回顧，學(xué)生知道了自己的進(jìn)步，能更加自信的揚(yáng)帆前進(jìn)。

四、由什么人來(lái)評(píng)價(jià)

葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)先生自己改的能力?！雹诘莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)大都是學(xué)生寫作文教師評(píng)作文，評(píng)價(jià)是老師的專利。這種評(píng)價(jià)方式，一方面淡化了學(xué)生對(duì)作文的責(zé)任意識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，另一方面評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論的主觀、偏頗，難以引起學(xué)生的共鳴與認(rèn)可。作文發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)主體多元，把學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)的社會(huì)人員都納入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)。學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體中的一員，提高了學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)過(guò)程變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我提高的過(guò)程；學(xué)生在小組互評(píng)的過(guò)程中，又可以學(xué)會(huì)欣賞和借鑒，學(xué)會(huì)溝通與合作。家長(zhǎng)、學(xué)生群體和相關(guān)社會(huì)人員的參與，又使得評(píng)價(jià)更加豐富化、更多角度化，使評(píng)價(jià)結(jié)論更趨客觀、全面，更易于被學(xué)生接納和認(rèn)同，從而更好的促進(jìn)其自我反思和改進(jìn)，獲得發(fā)展。

注釋：

①Paulson F.L.,Paulson,P.R.&Meyer,C.A.What Makes a Portfolio a Portfolio Educantional Leadership.1991,48(5):60-63.

②葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社,1980年版，第157頁(yè)。