鄭 沂

學(xué)生作文反思是指學(xué)生對自己寫作過程的一個段落或?qū)σ黄恼碌慕Y(jié)果進行審慎的回顧、檢查與分析。反思是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑和方法。

一、問題的提出

要指導(dǎo)學(xué)生寫作成功，不能只教作文之道，而且還要引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。

（一）注重學(xué)生作文反思能促進學(xué)生策略性寫作

人的學(xué)習(xí)是雙向過程，一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認識過程；另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要認識，也需要反思。長期以來，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更注重認知過程，而忽視學(xué)生的反思過程，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，國內(nèi)作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫好作文上，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會寫好作文的。作文教學(xué)更多考慮教給學(xué)生寫作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法，不注重學(xué)生作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。

作文指導(dǎo)的最高境界是讓學(xué)生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內(nèi)心世界。學(xué)生要真正學(xué)會寫作，不僅要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄堋Ｗ魑姆此?，是學(xué)生將自己的寫作過程當(dāng)做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗，從而促進寫作方法能靈活自如應(yīng)用。

（二）注重學(xué)生作文反思能促進作文教學(xué)流程優(yōu)化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是習(xí)慣于教師出示作文題，講有關(guān)寫作技能方面的要求，學(xué)生根據(jù)要求完成寫作任務(wù)，老師批改作文并抽時間總結(jié)。這種作文教學(xué)的流程是：出示命題——寫作指導(dǎo)——學(xué)生寫作——批改反饋。這種指導(dǎo)模式的弱點是：一是學(xué)生主體性缺失。教師主宰著整個教學(xué)流程，學(xué)生處于被動狀態(tài)；二是反饋延遲。學(xué)生作文上交批改，至少一周以后才講評，會弱化激勵學(xué)生寫作效果；三是指導(dǎo)低效。教師批改學(xué)生作文，負擔(dān)很重，批改后學(xué)生未必接受并改進。就如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文老師，改過的學(xué)生作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功?！?/p>

學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審視和分析，這有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強化了學(xué)生寫作的主動性，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動反饋變?yōu)橹鲃臃答?，由延遲反饋變?yōu)榧皶r反饋；它強化了學(xué)生寫作的自主性、針對性和責(zé)任感，使作文教學(xué)過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)的過程，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負過程變?yōu)闇p負的過程。

（三）注重學(xué)生作文反思能促進學(xué)生作品意識強化

傳統(tǒng)作文教學(xué)重結(jié)果輕過程的特點，使得學(xué)生在寫作中任務(wù)完成意識強，而作品意識弱。作品意識淡化，學(xué)生寫作熱情便衰減，學(xué)生不是將自己的寫作當(dāng)作自己生命價值的體現(xiàn)，而只是特定時期的無奈活動。作品意識淡化，作文成為學(xué)生的應(yīng)景之作，只求過關(guān)，不求完善，對文章質(zhì)量沒有更多追求。

作品意識，是學(xué)生將自己的文字、作文當(dāng)做自己的作品，“學(xué)生能將自己寫的作文看成是自己生出來的孩子一樣，就會努力呵護她，保護她、完善她”。學(xué)生如果有作品意識，他就會精益求精，將文字寫得盡可能好。他就會不斷叩問自己的文字，從多角度審視自己的文章，挑剔文章。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學(xué)生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。

二、學(xué)生作文反思培養(yǎng)要求

反思過程實際上就是學(xué)生在寫作中，針對自己的作文實際不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)，包括作文反思意識、作文反思內(nèi)容、作文反思過程等要素的培養(yǎng)。

（一）強化作文反思意識

反思意識，指的是學(xué)生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后，主動地對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。培養(yǎng)反思意識，就是要解決要不要反思的問題。促進學(xué)生作文反思意識的形成，必須明確：反思不一定是在寫作后進行，而是寫作前、中、后都可以進行；不僅是作文出現(xiàn)錯誤的時候需要反思，為了寫作更優(yōu)秀，作文成功的時候仍然需要反思；反思不是一般思辨性的“苦思冥想”，它是與寫作聯(lián)系，應(yīng)該包含對作文的修改和完善；反思不是對自己作文的獨立思考，不排除同學(xué)間的合作交流，同學(xué)的合作交流有利于反思；反思不是只對自己的作文進行審視，它需要作文基本理論與方法的學(xué)習(xí)，只有如此，反思才深刻。

（二）把握作文反思內(nèi)容

反思內(nèi)容，就是學(xué)生在寫作中，知道自己要通過哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。探討作文反思內(nèi)容，就是要解決作文反思的切入點在哪里。應(yīng)該說，作文牽涉的問題，都可以成為反思的內(nèi)容。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目，題目是文章的眼睛,是一篇精彩的文章內(nèi)容的集中體現(xiàn)；是否有引人入勝的開頭，文章的開篇要顯示出自己駕馭語言的能力，新穎、別致的開篇往往是吸引人的最主要的亮點；有無一句點明主旨的話，在具體的寫作行文中時刻要明確作文的主題，點明主旨的話是明確主題必須的；一個耐人尋味的結(jié)尾，結(jié)尾像是樂曲結(jié)束時的音符，要讓人越是回味無窮。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順，做到簡明、連貫、得體；舉例是否恰當(dāng)，切合主題，具有說服力；文體結(jié)構(gòu)是否合理，不同文體，寫作結(jié)構(gòu)不同，是否根據(jù)文體來謀篇布局；首尾是否呼應(yīng)，結(jié)尾照應(yīng)開頭，并略有深化。

（三）明確反思過程

作文反思不是簡單對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我做的有效嗎——我做的本身合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中問題的存在；二是觀察分析。針對問題反復(fù)琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。

三、學(xué)生作文反思培養(yǎng)策略

（一）寫作文后記

寫作文后記是學(xué)生針對教師對作文批改、講評，學(xué)生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。寫作文后記，是一種能使作文反思目的明確，反思內(nèi)容全面，反思流程完整，反思效果深入作文反思策略。作文后記記載的內(nèi)容主要有：一是記錄文章的優(yōu)與劣。即根據(jù)教師的批改和講評，分析自己文章的優(yōu)點所在，弱點有哪些，并簡略說明理由；二是記自己的感受。即就教師的評語，結(jié)合文章選取其中一個方面談?wù)勛约旱目捶?、理解，可以正面理解教師的評語，也可以提出不同看法；三是記寫作的靈感。即經(jīng)過教師的評講，記錄自己對本文章寫作又有哪些新的思路、新點子；四是記修改方案。學(xué)生從教師的指點中尋找作文問題，并提出文章修改的思路和辦法。

寫作文后記要注意以下問題：寫要及時，在教師批改、講評后就要馬上寫，否則影響學(xué)生對作文感受，會使反思浮在表面；寫要重點突出，應(yīng)該說作文中出現(xiàn)的問題，都可以成為寫后記的內(nèi)容，但要想使反思深入，可以針對其中感受深刻的一個方面，或針對自己問題嚴重的一個點來認真分析與寫作；寫要建立在分析的基礎(chǔ)上，寫是為了更好促進反思，也是思考的體現(xiàn)，因此作文后記必須是在引導(dǎo)學(xué)生分析問題，尋找原因的基礎(chǔ)上來寫，這樣的寫才有價值、才能深刻；寫要形式靈活，根據(jù)實際需要，可以全面記錄寫作的問題，也可以只記錄其中一點，可以用提綱辦法寫，也可以以文章形式出現(xiàn)。

（二）寫作文病歷卡

寫作文病歷卡是學(xué)生把自己當(dāng)做醫(yī)生，將自己寫的作文當(dāng)作病人，自己給自己診斷、開處方。寫作文病歷卡，形式新穎，內(nèi)容簡單，容易操作，學(xué)生感興趣，它既能調(diào)動學(xué)生反思興趣，又能有針對地解決學(xué)生作文問題。作文病歷卡包括五個內(nèi)容：一是疾病名稱，作文犯的是什么毛病；二是發(fā)病時間，作文毛病是什么時候出現(xiàn)的；三是發(fā)病原因，毛病是由哪些因素構(gòu)成；四是治療方法，有哪些辦法能夠治好??；五是幾個療程，要治好病，需要多長時間，分幾個階段治療。

寫作文病歷卡要注意以下問題：注意針對性，它主要是針對作文寫作中屢教不改，長期存在的問題，是寫作中的“慢性病”，或者是學(xué)生共同存在的問題；注意實踐性，寫作文病歷卡，不僅是通過寫來促進反思，更要通過寫來促使自己改掉毛病。因此，所寫的病歷不能泛泛而談，無病呻吟，而要具體可行，藥到病除，寫的疾病名稱要集中在一個問題點上，寫的方法要操作性強，寫的療程要切合實際，能夠?qū)崿F(xiàn)得了。

（三）作文自評

作文自評是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)作文評價標(biāo)準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數(shù)。為給自己公正的評價，作文自評能使學(xué)生細致認真地思考和分析自己的作文，是一種全面、深刻反思自己作文的方式。具體做法：一是確立評價標(biāo)準?？梢詫W(xué)習(xí)魏書生老師，引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字幾個、有幾處病句、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤、文章中心是否鮮明集中、文章選材是否合理、文章結(jié)構(gòu)是否清晰、表達方式是否得當(dāng)、語言是否簡練流暢深刻等為評價標(biāo)準，每條5分；二是開展評價。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準，逐一對照，并進行判斷，打上分數(shù)，并根據(jù)標(biāo)準寫好評語；三是給予指導(dǎo)。教師將學(xué)生作文及評價收回，對文章及評價都給予認真審閱，并對學(xué)生自評情況進行評價。

做好作文自評要注意以下問題：作文自評要分步實施，不能一步到位。開始可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單評價，如格式、錯別字、病句、標(biāo)點、卷面等方面進行評價，熟練后過渡到復(fù)雜評價；作文自評要注重教師的指導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好評價標(biāo)準，對學(xué)生自己的評價要給予正確、及時的評價；要避免單一，開始自評學(xué)生可能會興奮，時間長了就會厭煩，學(xué)生自評次數(shù)要適當(dāng)，最好與學(xué)生互評結(jié)合；使用作文自評，要考慮學(xué)生的年齡特點和自覺水平。

（四）作文修改

作文修改是學(xué)生根據(jù)教師批改和評講要求，通過討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。作文修改注重寫作行為的深度反思，它能將作文反思轉(zhuǎn)化為行為，變思考為技巧，有利于學(xué)生策略性寫作。作文修改的主要做法：一是學(xué)生根據(jù)教師批改和評講要求，確立文章的優(yōu)點和弱點所在；二是將文章的優(yōu)點和弱點復(fù)述給同伴聽，并要求同伴提看法與建議；三是記錄同伴對文章的反應(yīng)；四是認真思考同伴的看法和建議，并修改或重寫文章；五是思考同伴和老師的建議有無被采納，為什么；六是將新文章交給同伴討論，對比原文討論得失。

作文修改要注意的問題：要注重引導(dǎo)，作文修改不是簡單地將文章再寫一次，而是要讓學(xué)生在修改中把握寫作方法和技巧；教師要注意修改的指導(dǎo)，要注意討論交流；要發(fā)揮同伴作用，以小組學(xué)習(xí)、小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生注意同伴觀點，學(xué)會多角度審視自己的文章；要注意原文對比，以對比加深對作文寫作的理解，促進學(xué)生更好反思，從而學(xué)會策略性寫作；要避免乏味，要讓學(xué)生認真、積極主動參與修改，指導(dǎo)時方法要多樣，未必都要整篇文章重頭到尾修改，可以選取有代表性的段落或部分進行修改。

（五）品味作文亮點

品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。它是屬于作文片段反思，但它也是一種深度的反思，有利于學(xué)生積累成功的寫作經(jīng)驗。品味作文亮點的流程：一是判別亮點。學(xué)生審視自己作文，判別文章是否有亮點，亮點在哪里；二是確定亮點。根據(jù)自己對寫作標(biāo)準的了解，確定文章最精彩之處；三是分析亮點。分析文章亮點“亮”在何處，為什么說它是亮點，它是怎么樣形成的（當(dāng)時是怎樣寫它的）；四是尋求突破。即思考文章除這樣寫外，是否還有更好的表述方式，為什么。

品味作文的亮點要注意的問題：文章亮點是相對的，每個學(xué)生作文應(yīng)該都有亮點，要么相對自己文章的其它部分而言它有特色，要么相對別人而言它有特色。亮點未必要絕對精彩，否則學(xué)生就無法人人參與了；品味亮點關(guān)鍵在于分析，尤其要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己當(dāng)時是怎樣寫亮點的，注重分析其形成過程；要實現(xiàn)高層次的反思，必須尋求亮點的突破，探討是否還有更美妙的表達，以實現(xiàn)作文的自我突破。

（六）自我提問單

自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，將其細化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考、評價。自我提問單能及時引導(dǎo)學(xué)生反思，問題細化，能使反思具體深入。主要有兩種形式：一是寫作提問單。它是根據(jù)優(yōu)秀文章的標(biāo)準，將其細化形成問題，要求學(xué)生對照問題思考、評價自己的寫作。如：中心是否突出（明確、集中、正確），選材是否恰當(dāng)（圍繞中心、真實、典型、新穎、生動），結(jié)構(gòu)是否合理（層次清楚、首尾照應(yīng)、過渡自然），表達是否到位（符合文體要求、運用適當(dāng)），語言是否優(yōu)美（通順、簡練、準確、生動、運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法）等等；二是階段性提問單。它是根據(jù)寫作素養(yǎng)要求，將其細化形成問題，學(xué)生在一個階段對照問題對自己的寫作水平進行回顧、評價。如：你這段時間作文最大優(yōu)點是什么？最大弱點是什么？你覺得自己的寫作能力怎么樣？你的老師認為你的寫作能力怎么樣？你從哪里獲取寫作素材等等。

運用自我提問單反思要注意的問題：問題細化要適當(dāng)。為了反思便于運用實施，提問單的問題要抓住寫作的關(guān)鍵點設(shè)置，問題細化要適度，不能太細，繁雜細碎的問題會讓學(xué)生厭煩，使反思抓不住本質(zhì)，為反思而反思，反思失去價值；提問單運用的時間段不同，寫作提問單是針對作文流程進行，每篇文章的寫作都可讓學(xué)生運用，而階段提問單是針對學(xué)生階段性的寫作水平進行的，半個學(xué)期或一個學(xué)期操作一次比較合適；根據(jù)提問單反思后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，使學(xué)生能對自己的作文及其水平形成綜合認識。

①郭惠榕：《鼓勵學(xué)生“寫作文后記”》，《語文教學(xué)通訊》（高中刊），2008年第 12期。

②魏書生：《魏書生文選》(第一卷)，漓江出版社，1999年版。