湖北 曾鑫

中英汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

湖北 曾鑫

本文通過對(duì)英國汽車維修專業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出可供我們借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并提出目前我們可以進(jìn)一步開展交流與合作的內(nèi)容。

中英；汽車維修；職業(yè)教育；課程改革

一、英國汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.政府提供政策支持和保障，法律和稅收支持的校企合作非常緊密

英國職業(yè)教育重視以法治教；職業(yè)教育體系非常靈活，與高等教育能靈活轉(zhuǎn)換；突出終身教育理念，14歲以上的人隨時(shí)都可以根據(jù)自身需要參加職業(yè)教育與培訓(xùn)；要求職業(yè)教育院校必須為每一位學(xué)員提供有效的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有專門的法律和稅收政策支持企業(yè)與學(xué)校合作。

2.滿足不同人、不同企業(yè)的需求，構(gòu)建需求導(dǎo)向型的職教體系

英國職業(yè)教育提倡構(gòu)建需求導(dǎo)向型的職教體系，汽車維修專業(yè)職業(yè)教育通過職業(yè)資格證書的等級(jí)教育來滿足不同人的不同入學(xué)要求，不同基礎(chǔ)的人可以選擇不同的等級(jí)開始學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生所學(xué)符合企業(yè)的需要，政府會(huì)進(jìn)行調(diào)研，所開設(shè)的課程全部源于市場需求。而企業(yè)也會(huì)派人在行業(yè)技能委員會(huì)任職，幫助制定某些技能的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)相關(guān)課程，以滿足企業(yè)需要。

3.認(rèn)證機(jī)構(gòu)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，汽修專業(yè)模塊化課程體系突出實(shí)用性和靈活性

英國汽車維修職業(yè)教育設(shè)置課程體系建立課程標(biāo)準(zhǔn)的流程是：通過調(diào)研獲得企業(yè)需要什么樣的人才標(biāo)準(zhǔn)→組織企業(yè)、行業(yè)專家制訂標(biāo)準(zhǔn)交QCA（政府部門）審核→授證單位（C+G、IMI）制定大綱→授證單位（C+G、IMI）組織教學(xué)內(nèi)容→學(xué)校組織教學(xué)→反饋意見修改。

職業(yè)資格認(rèn)證一般要求是3級(jí)達(dá)到藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才要求，達(dá)到中專水平；4級(jí)具有汽車診斷分析能力，達(dá)到專科水平；5、6級(jí)或更高層次就可以申請(qǐng)學(xué)位達(dá)到本科水平，這種有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)位很受企業(yè)歡迎。

英國汽車維修專業(yè)多實(shí)行模塊化課程體系，實(shí)用性和靈活性十分好。目前設(shè)置有6000多個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊課程的教學(xué)量40學(xué)時(shí)左右，學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇和組合。完成相應(yīng)規(guī)定的模塊學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格，就可獲得該級(jí)別的職業(yè)資格證書。

4.“三明治課程”實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，有效培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力

英國職業(yè)教育多采用著名的三明治課程(SandwichCourses)模式，三明治課程是一種“理論——實(shí)踐——理論”的人才培養(yǎng)模式，主要是通過校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)和企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相互交替，從而實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力為主的職業(yè)人才培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式第一種形式分為三個(gè)階段，學(xué)生先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。不論用哪種方式完成“三明治”課程，學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。

通過三明治課程學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.英國汽車維修專業(yè)教學(xué)形式靈活，小班教學(xué)突出實(shí)踐操作

英國汽車維修專業(yè)在人才培養(yǎng)上繼承和發(fā)揚(yáng)了三明治課程模式，教學(xué)形式更加靈活，有1+4模式（一天在企業(yè)工作，四天在學(xué)校學(xué)習(xí)）、3+2模式（三天在企業(yè)工作，兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)）、4+1模式（四天在企業(yè)工作，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)）等各種形式，可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。英國汽車維修職業(yè)教育大多采用小班教學(xué)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，一般普遍為15人左右，最多不超過25人。每個(gè)組1-3人，工具設(shè)備配備充分。每位老師一般帶組不超過3個(gè)，便于一對(duì)一的指導(dǎo)，有利于學(xué)生全面提高。學(xué)生可以自主選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止教學(xué)教師教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。

6.標(biāo)準(zhǔn)化考核設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教考分離，全過程考核保證教學(xué)質(zhì)量

英國汽車維修職業(yè)教育通過與職業(yè)認(rèn)證捆綁在一起，考核實(shí)現(xiàn)了教考分離，確保認(rèn)證的權(quán)威性。其課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核設(shè)計(jì)都由認(rèn)證機(jī)構(gòu)投入了大量的人力和物力進(jìn)行研究和開發(fā)，其中利用大量企業(yè)專家來完成，有效保證了課程的設(shè)計(jì)與考核同企業(yè)的無縫結(jié)合，特別是實(shí)現(xiàn)了考核的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

英國汽車維修專業(yè)的考核體系是一個(gè)全過程的考核體系，始終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同完成。它對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的行為控制和質(zhì)量控制起到了重要的作用。

考核體系中包含企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，有效保證了考核的質(zhì)量。職業(yè)資格證書應(yīng)完全實(shí)現(xiàn)教考分離，切實(shí)保證教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、我國汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.高職汽車維修專業(yè)“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

我國目前高職院校汽車維修專業(yè)采用的人才培養(yǎng)模式大都是“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)交替包括2+1（兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)習(xí)）、1.5+0.5+0.5+0.5（一年半在校學(xué)習(xí)，半年企業(yè)實(shí)習(xí)，半年返校學(xué)習(xí)，半年企業(yè)實(shí)習(xí)）、多學(xué)期工學(xué)交替等多種形式。

2.高職汽車維修專業(yè)“對(duì)崗施教、能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

我國目前還有許多高職院校汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)依據(jù)汽車機(jī)電維修工職業(yè)崗位能力需要，確定高職汽車維修專業(yè)的職業(yè)能力要求，以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，知識(shí)以必需夠用為目標(biāo)，適度考慮職業(yè)崗位遷移需要，將知識(shí)融入到技能培養(yǎng)過程中，此類人才培養(yǎng)模式可以歸納為高職汽車維修專業(yè)“對(duì)崗施教、能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

3.高職汽車維修專業(yè)的課程體系

我國高職院校汽車維修專業(yè)的課程體系一般可以歸納為三類，一類是借鑒吸收德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的工作過程系統(tǒng)化課程體系，第二類是吸收英美等國家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的模塊化課程體系，第三類是源于學(xué)科體系的理論加實(shí)踐課程體系。

三、中英汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較啟示

1.高職汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“汽車醫(yī)生”

區(qū)別于中職的技能操作型人才，高職汽車維修專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備汽車故障檢測與診斷能力的“汽車醫(yī)生”，是能從事汽車故障診斷與排除、汽車維修質(zhì)量檢驗(yàn)、汽車性能檢測、汽車維修業(yè)務(wù)接待與管理等崗位工作，具有良好的職業(yè)道德、必備的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)高技能專門人才。

2.高職汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)始終堅(jiān)持“以需求為導(dǎo)向”

高職教育應(yīng)始終以市場需求為導(dǎo)向，主動(dòng)了解企業(yè)的人才需求狀況，針對(duì)企業(yè)急需的崗位實(shí)施人才培養(yǎng)，堅(jiān)持聯(lián)合企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。這樣培養(yǎng)出來的人才是企業(yè)需要的人，才能受企業(yè)歡迎。

3.“工學(xué)交替”是高職汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)的根本途徑

高職人才培養(yǎng)離不開技能，技能的培養(yǎng)離不開工作現(xiàn)場。我們一方面需要不斷增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的生產(chǎn)性，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)；另一方面更需要借助企業(yè)實(shí)際工作現(xiàn)場，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和大量的企業(yè)案例才能培養(yǎng)出合格的人才，因此工學(xué)交替是高職汽車維修人才培養(yǎng)的根本途徑。

［1］顏炳乾.英國專家眼中的英國職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(12).

［2］曾鑫.“對(duì)崗施教”的高職人才培養(yǎng)模式探討——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

［3］曾鑫.英國汽車維修職業(yè)教育模式分析與借鑒[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(02):22-24.

［注］基金項(xiàng)目：高職高專汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“十一五”規(guī)劃課題《中英汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究》，2009-14。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系）

（編輯 劉麗娜）