黑龍江 高小紅 馬欣

引導(dǎo)質(zhì)疑是提高學(xué)生閱讀能力的有效辦法

黑龍江 高小紅 馬欣

技校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀能力普遍不強(qiáng)，雖然師生在這方面都花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，然而收效不大，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀題難做，課外閱讀題的得分率總是最低。分析原因除學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差外，更重要的原因還是在老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。其主要原因是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深，許多老師采用的主要教學(xué)方法仍然是注入式的講授法。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)口袋”，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力無(wú)從培養(yǎng)，閱讀能力徘徊不前也就可想而知了。

要改變閱讀教學(xué)中的低效率現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程?！伴喿x教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時(shí)予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法和思維方法上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥”，這些新的教學(xué)方法要求把重視學(xué)生質(zhì)疑放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路?！皩W(xué)貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思維，對(duì)課文的理解在不斷加深。因此，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力的有效手段。

“教師要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,促使學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合,并注意循序漸進(jìn)不斷提高”。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。在課程改革的實(shí)踐中，教師應(yīng)著力在這方面進(jìn)行嘗試，無(wú)論組織預(yù)習(xí)還是講解課文，都積極啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中仍然要注意不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,組織學(xué)生分組討論問(wèn)題,團(tuán)體協(xié)作解決問(wèn)題。教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解，教師就應(yīng)特別注意各個(gè)學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解?？紤]到技校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，文化程度參差不齊，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)相當(dāng)膚淺，在發(fā)問(wèn)中難免會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單和幼稚可笑的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中絕不能打消他們的熱情，更不能草率對(duì)待,不要給學(xué)生質(zhì)疑的積極性帶來(lái)不必要的傷害和打擊,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)思路的阻塞,積極加以引導(dǎo)。如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)生提出蘋果不是好看但也很有用嗎？筆者在為學(xué)生進(jìn)行這一問(wèn)題的講解時(shí)并沒(méi)有輕易責(zé)備他們，而是讓學(xué)生辯論：當(dāng)今社會(huì)中，你想做蘋果式還是落花生式的人物？課堂上學(xué)生激勵(lì)的辯論之后，教師不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生課后采訪當(dāng)?shù)亟艹鋈宋?，聽聽他們的見解。這一方式或許伴隨他們一生，使他們終身受益。當(dāng)然高職班的學(xué)生相對(duì)好一些，有的甚至能提出有相當(dāng)深度的問(wèn)題了。比如：學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，有學(xué)生提出：作者為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時(shí)，要加上她“躺在床上織一條無(wú)用的圍巾”這句話？有的學(xué)生說(shuō)，這說(shuō)明瓊珊病好了，有了精神。有的學(xué)生說(shuō)，這說(shuō)明瓊珊對(duì)活下去，重新有了信心；更有的學(xué)生說(shuō)，這是為了與小說(shuō)開端部分醫(yī)生分析瓊珊病情時(shí)對(duì)蘇艾說(shuō)的“要是你能使她對(duì)冬季大衣的式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我們就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)能從十分之一提到五分之一”這句話互為照應(yīng)。這樣的質(zhì)疑引完全超越了老師的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)理解更深刻了，對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力也提高了。在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》一課，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先要給出課文結(jié)構(gòu)圖（教參上的），讓學(xué)生補(bǔ)充空白處，正式上課時(shí)，有學(xué)生提出所給出的結(jié)構(gòu)表不科學(xué)，他們說(shuō)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習(xí)性”，因此，產(chǎn)地、習(xí)性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中；有的同學(xué)還指出，表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實(shí)”并列，這是不合邏輯的，因?yàn)檫@里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實(shí)的形態(tài)”、“荔枝的果實(shí)”和“荔枝果實(shí)的形態(tài)”，是屬種關(guān)系，它們是不能并列的，對(duì)學(xué)生的這一質(zhì)疑，雖然是教師備課時(shí)始料不及的，但我們應(yīng)感到高興的是，學(xué)生們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)肯定他們看法的合理性，并可以就這一問(wèn)題展開討論，研究畫出更合理的課文結(jié)構(gòu)表。通過(guò)這樣的質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)了學(xué)生的獨(dú)立思考，使他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。同時(shí)對(duì)質(zhì)疑多的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生敢于質(zhì)疑了。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法：一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要點(diǎn)撥；二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，有學(xué)生對(duì)小說(shuō)中“清燉魚翅”“一元錢一大盤，價(jià)廉物美”感到費(fèi)解，有同學(xué)就問(wèn)：“老師那時(shí)候生活不錯(cuò)啊，一大盤清燉魚翅才一元錢！”此時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把小說(shuō)中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來(lái)，聯(lián)系起來(lái)考察。這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們明白過(guò)來(lái)了：一盤魚翅的確一元錢，而祥林嫂每月工錢只五百文，祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€(gè)月的工錢，還買不到半盤清燉魚翅，學(xué)生恍然大悟。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑是提高閱讀能力的一種有效途徑。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是階段性的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到質(zhì)疑方法，讓讀書質(zhì)疑成為學(xué)生的自我需要和自覺(jué)行動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，掌握閱讀的本領(lǐng)，同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正達(dá)到教育教學(xué)效果。

（作者單位：富錦技工學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）