黑龍江 褚丹榮

語文教學(xué)中激趣方法之管窺

黑龍江 褚丹榮

課堂教學(xué)改革的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，這是與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別之一。因此，如何在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們每一位教師在上每一堂課之前應(yīng)該充分思考的一個(gè)問題，也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。本文淺論了語文教學(xué)中的兩種激趣方法——懸念激趣法和提問激趣法。

語文教學(xué)；興趣；激發(fā)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷敫星楹鸵庵旧先ヌ剿髂撤N事物的底蘊(yùn)，直接影響一個(gè)人的智力發(fā)揮和工作效率?？茖W(xué)家做過這樣的研究，一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。從教育心理學(xué)角度看,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。特別是在語文教學(xué)中，由于語文課內(nèi)容豐富，語言博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，興趣的作用更大，其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。語文教師都有這樣的體會(huì)，什么時(shí)候激發(fā)了學(xué)生的興趣，課就上得輕松、活潑；反之，課上得就沉悶，毫無生氣。

既然如此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就成了語文教師的一項(xiàng)重要工作。然而，怎樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，把每一堂語文課都上得非常精彩，讓學(xué)生樂在其中呢？

一、懸念激趣法

在語文教學(xué)中要想引發(fā)學(xué)生的興趣，就要在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種高漲的激動(dòng)的情結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。其中一種很好的方法就是要善于創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生帶著一種期待進(jìn)行學(xué)習(xí)。懸念具有很大的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和心情。這就如同古典章回小說中，在情節(jié)向前推進(jìn)或是在高潮出現(xiàn)之際，突然中斷，給讀者造成一種急切期待的情境，用“欲知后事如何，且聽下回分解！”來吸引讀者。在我們的語文教學(xué)中，關(guān)于運(yùn)用懸念來激發(fā)學(xué)生的興趣，就是要使學(xué)生對(duì)問題或事情產(chǎn)生好奇心，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理的期待情境去學(xué)習(xí)。

例如，我曾聽過一堂觀摩課，教師講的是《威尼斯商人》，他有意識(shí)地將既驚險(xiǎn)又新奇曲折的故事簡(jiǎn)介給學(xué)生：威尼斯的年輕商人安東尼奧，為了幫助朋友而向猶太富翁夏洛克借了三千塊錢，并答應(yīng)了夏洛克提出的苛刻條件，到時(shí)如還不上借款，必須讓夏洛克在他身上的任何部分割下整整一磅肉作為處罰。其結(jié)果呢？恰好就是安東尼奧的生意虧了本，無法按期還清借款，他該怎么辦？故事結(jié)局和好心的安東尼奧的命運(yùn)如何呢？這時(shí)學(xué)生對(duì)安東尼奧的命運(yùn)充滿了同情和強(qiáng)烈的探知欲，他們以焦慮的心情去閱讀課文，循著教師的指導(dǎo)步步深入下去，一直持續(xù)到課的結(jié)尾。

又如，我在教《藥》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們見過用人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的小說《藥》就是寫用人血饅頭治病的事。你們知道“藥”是說明什么的嗎？這樣一個(gè)懸念的設(shè)置，一下子就引起了學(xué)生的濃厚興趣，使他們產(chǎn)生了一種急于渴望了解事情經(jīng)過和結(jié)局的心理。

二、提問激趣法

運(yùn)用提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種激趣方法。但是，教學(xué)的實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單的問答式提問法，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而會(huì)使學(xué)生的思維遭到抑制。一些心理學(xué)家認(rèn)為，不能隨便運(yùn)用問答式。必須使提出的每一個(gè)問題都包含著矛盾。有了矛盾才有思維。因此，教師提問時(shí)，應(yīng)在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，就順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，采取“環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼“的方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深。

例如：有一位教師教《祝?！芬晃臅r(shí)，她為了讓學(xué)生能從具體的啟發(fā)上升到抽象的概括，由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，能步步深入到課文的藝術(shù)境界中去，讓強(qiáng)大的藝術(shù)力量感染自己，他就抓住作者通過“祝?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫，來層層深入刻畫祥林嫂性格和精神面貌的極大變化，并設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入到課文的藝術(shù)意境中去，真切而形象地了解祥林嫂的悲慘遭遇。

第一個(gè)問題：課文在描寫祥林嫂第一次到魯家，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況是怎樣的？

第二個(gè)問題：祥林嫂第二次進(jìn)魯家后，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀態(tài)又是怎樣的？

第三個(gè)問題：祥林嫂在捐門檻后，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀態(tài)又是怎樣的？

第四個(gè)問題：祥林嫂最后是怎樣慘死在祝福的爆竹聲中的？

這些問題，既抓住了“祝?！边@個(gè)具體的情節(jié)，又層層深入地揭示了祥林嫂在罪惡的封建制度壓迫下所受到的悲慘遭遇；既扣緊了課文的主要線索，又用緊逼的提問，把學(xué)生的思路逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，體會(huì)到這一作品的主題思想和社會(huì)意義，也在層層深入中激發(fā)了學(xué)生的興趣。

又如：我在教《裝在套子里的人》第一段時(shí)，先下載了一張別里科夫的肖像畫，然后讓學(xué)生一邊看圖，一邊思考三個(gè)問題。第一個(gè)問題：別里科夫?yàn)槭裁丛凇白钋缋实娜兆?，也穿上雨鞋，帶著的雨傘、表、小刀都用套子套上？第二個(gè)問題：作者這樣寫的目的是什么？第三個(gè)問題，別里科夫?yàn)槭裁础坝妹藁ǘ伦《洹蹦?？這三個(gè)小問題，小而具體，卻又抓住肖像描寫的三個(gè)要點(diǎn)，逐個(gè)深入到人物性格的本質(zhì)上去。因此，能很好激發(fā)學(xué)生解疑的興趣，并在發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾中，真正領(lǐng)會(huì)肖像描寫的諷刺意義。

（作者單位：黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校）

（編輯 劉麗娜）