河南 史永紅

創(chuàng)設(shè)物理情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

河南 史永紅

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)物理情境導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探求,取得意想不到的教學(xué)效果。

物理情境；導(dǎo)入；興趣

“良好的開端等于成功的一半”?！芭d趣是最好的老師”。一節(jié)課的開始猶如一首優(yōu)美樂章的序曲。因此，在物理新課教學(xué)中，教師如何能精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“新求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情境導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探求,必然會取得意想不到的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體會如下：

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性、形象性、趣味性、啟發(fā)性和探索性等特點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程獲得必要的感性認(rèn)識，還能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

所謂創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入就是教師針對新課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，把所要探究的物理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)情境的形式生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。比如，在講《氣體的壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，一上課，筆者先讓同學(xué)們看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：講桌上放一個(gè)光口玻璃瓶，里面鋪了一些細(xì)沙，當(dāng)我把一個(gè)煮熟的剝了皮的雞蛋直接放到瓶口上，讓同學(xué)們觀察雞蛋是否會掉進(jìn)給瓶里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雞蛋被卡在瓶口。接著我取下雞蛋，用鑷子把點(diǎn)燃的酒精棉放進(jìn)玻璃瓶，讓它燃燒一段時(shí)間，松開鑷子，然后迅速把又雞蛋放到瓶口上，又讓同學(xué)們觀察雞蛋是否會掉進(jìn)給瓶里，這時(shí)，同學(xué)們屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地盯著雞蛋看，先是發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地往下移，然后“爆”的一聲，一下子就掉進(jìn)了瓶里。此時(shí)，同學(xué)們很驚訝，感到非常神奇，一下子興奮了起來，借此我進(jìn)而提問學(xué)生：為什么瓶子能把雞蛋給“吞”下去呢？由此我引入了新課。

運(yùn)用此法需要注意兩點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要巧妙、新穎、有針對性；2.要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促使學(xué)生去思考和探究。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)直觀情境導(dǎo)入就是教師利用實(shí)物、樣品、模型、圖表、圖像、動畫和視頻等直觀素材，形象直觀地展示或展現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理情景，以引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而提出問題，并從解決問題入手，自然地導(dǎo)入新課。

例如，在講《變壓器》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察各種不同變壓器的實(shí)物、模型和圖片等，給學(xué)生以感性認(rèn)識，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生變壓器又是如何工作呢，從而導(dǎo)入新課；又如在講解《牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用》時(shí)，先利用多媒體播放“嫦娥一號”發(fā)射片段，當(dāng)優(yōu)美的旋律和壯觀的畫面同時(shí)出現(xiàn)在課堂時(shí)，給人以強(qiáng)烈震撼，一下子抓住了學(xué)生的心，進(jìn)而提出問題，引入新課。

實(shí)踐證明：新奇多樣的直觀素材運(yùn)用，可產(chǎn)生非凡的效果，不僅能引起學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的動力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境導(dǎo)入就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的物理情境來導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入，學(xué)生有親身感受，學(xué)習(xí)起來注意力集中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在講解《牛頓第三定律》時(shí)，筆者任選兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，一時(shí)間，比賽很激烈，課堂氣氛很活躍，結(jié)果自然是其中一個(gè)同學(xué)取勝，另一個(gè)同學(xué)輸了。老師借機(jī)提問學(xué)生：“某某某取勝，是不是就說明某某某拉另一個(gè)同學(xué)某某某的力大呢？”由此讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課。這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新課學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入

物理來源于生活，又為生活服務(wù)。生活中的許多現(xiàn)象都與物理息息相關(guān)。所謂的創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入就是教師根據(jù)課本知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把鮮活的生活引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生回憶，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而導(dǎo)入新課。這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，覺得物理和實(shí)際生活密切相關(guān)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，再講《靜電現(xiàn)象》一課時(shí)，筆者這樣描述：“同學(xué)們在日常生活中，經(jīng)常有這樣的感受，就是在干燥的季節(jié)里，脫掉化纖衣服時(shí)，會產(chǎn)生“噼里啪啦”的響聲，甚至還會看到“火花”，這時(shí)，你若不小心觸摸門的金屬把手，又會被電擊嚇了一跳，趕緊縮回手，你覺得很奇怪，決定再試一下，于是用手小心地去摸金屬把手，結(jié)果一切正常了。”這一現(xiàn)象，同學(xué)們經(jīng)常深有體會，感到很親切，趁此我進(jìn)一步提出問題：“請問這一生活現(xiàn)象蘊(yùn)含著幾個(gè)物理現(xiàn)象？為什么？”從而導(dǎo)入新課。

運(yùn)用此法需注意兩點(diǎn)：1.引入的生活內(nèi)容，要使學(xué)生有似曾相識的感覺，這樣學(xué)生更容易接受；2.能讓學(xué)生感到學(xué)以致用，能為自己掌握的知識而自豪。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入就是教師通過講述與新課內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的科學(xué)故事或趣聞軼事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。比如：在講《運(yùn)動的相對性》時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)“手抓子彈”的故事，即在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國飛行員駕著飛機(jī)在天上飛行時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)他身邊有一樣像毛毛蟲的東西一直跟著他，他順手抓住一看，大吃一驚，原來是一顆德國制造的子彈，故事講到這，學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑問：為什么人空手可以抓住子彈呢？從而產(chǎn)生了探究欲望。

綜上所述，無論創(chuàng)設(shè)哪種情境導(dǎo)入，其共性都是通過物理情境的創(chuàng)設(shè)，提出與學(xué)生舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突的問題或設(shè)置懸念，引起學(xué)生心理上的不確定性，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法。其目的都是把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：河南省三門峽中等專業(yè)學(xué)校）

（編輯 李艷華）