◆葉映霞

(河源理工學(xué)校)

試論新課程背景下中職語文閱讀教學(xué)的困境與對策

◆葉映霞

(河源理工學(xué)校)

中職語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)在中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求。本文對當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決對策，以期對當(dāng)前的語文教學(xué)提供參考。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 中職語文 閱讀教學(xué) 對策

一、前言

在中職《語文教學(xué)大綱》里要求學(xué)生掌握的聽、說、讀、寫四種能力中，閱讀能力是基礎(chǔ)也是核心。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中職階段的首要任務(wù)。因?yàn)?，閱讀能力是人們獲取新的知識(shí)的能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備閱讀能力，才能去廣泛地獲取新的知識(shí)、信息，才能分析和整合新的知識(shí)和信息。近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)在中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求。然而，綜觀當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)課堂，由于受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思想的影響，還存在一些與當(dāng)前的新課程要求不和諧的現(xiàn)象，也在某種程度上影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，本文旨在通過對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題的剖析，提出相應(yīng)的解決策略。

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念跟不上新課程要求

《普通中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了多種要求:如在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個(gè)人與社會(huì)、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí);注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味;學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪等。即通過閱讀不但要開拓學(xué)生的視野，增長知識(shí)，提高學(xué)生的人生境界，而且要增進(jìn)學(xué)生的審美能力和思想情感。然而，大多數(shù)中職語文老師把閱讀教學(xué)的重心放在了閱讀技巧訓(xùn)練上，毫不夸張地說，當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練完全脫離了學(xué)生情感體驗(yàn)。顯然，這是違背語文閱讀教學(xué)的宗旨的。

2.閱讀教學(xué)模式有待更新

當(dāng)前的語文閱讀課堂多半還沿襲傳統(tǒng)語文教學(xué)的“四部曲”，主要表現(xiàn)為“詞語解釋”、“分段和歸納段落大意”、“概括課文中心思想”和“分析寫作特點(diǎn)”這個(gè)固定化的程式框框。多年來，不管是教師還是學(xué)生，都在不知不覺中變得習(xí)慣于接受這種千篇一律的、似乎是“萬能”的教學(xué)模式。這種模式重字、詞、句、段落的分析、輕語感的培養(yǎng)，重教師的講解、輕學(xué)生的思考，重閱讀技巧的訓(xùn)練、輕閱讀能力的培養(yǎng)。這樣就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。也使語文教學(xué)變得毫無生氣，毫無活力，對提高學(xué)生的閱讀能力方面產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

三、提高語文閱讀教學(xué)效率的對策

1.更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的思維能力

語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有思維的敏捷和深刻才能在日新月異的社會(huì)中，以不變應(yīng)萬變。學(xué)生思維能力的獲得主要是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得，在閱讀教學(xué)中主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析和解決問題。因此，我在給學(xué)生上課時(shí)，我不放過任何一個(gè)鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。而且，注重拓展學(xué)生的閱讀視野，我認(rèn)為，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，學(xué)會(huì)閱讀比學(xué)到哪些閱讀材料更重要。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我注重教給學(xué)生閱讀需要抓住的重點(diǎn)以及思考的角度，最重要的還是要多讀。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)紙、雜志以及名著等，要學(xué)會(huì)略讀和精讀，在閱讀的過程中，訓(xùn)練閱讀能力。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

《普通中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的感受和想法”、“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的看法與疑問”、“自己的情感體驗(yàn)”、“自己的評價(jià)”，這充分表明了張揚(yáng)讀者個(gè)性、珍視學(xué)生的個(gè)性化理解，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的傳遞和接受，看重結(jié)論，總是把現(xiàn)成的知識(shí)傳遞給學(xué)生，用自己的思維過程代替學(xué)生的思維過程，使學(xué)生喪失了探索機(jī)會(huì)和探索能力。因此，學(xué)生的思維潛力得不到開發(fā)，不能形成良好的思維能力和習(xí)慣。所以，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，注重創(chuàng)設(shè)情境、確立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，為學(xué)生的主動(dòng)閱讀創(chuàng)造條件。

3.建立多元化評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合水平的提高

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)原則中指出:“要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)的多種功能，提高評價(jià)的效率。應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。要通過形成性評價(jià)客觀反映學(xué)生在平時(shí)取得的進(jìn)步，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感。語文教學(xué)評價(jià)要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的方式，并應(yīng)更重視定性評價(jià)的作用。要本著促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力提高的目的，根據(jù)不同的要求，有選擇地采用定量評價(jià)和定性評價(jià)。如可以通過書面考試的方式，對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行評價(jià);也可采用陳述性的語言、激勵(lì)性的評語等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、取得的成績等情況進(jìn)行定性評價(jià)?！本烷喿x教學(xué)而言，我們必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力的提高以及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是最終的目標(biāo)。因此，對閱讀教學(xué)的評價(jià)就應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，而不是一味地追求考試分?jǐn)?shù)，考試只是對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力構(gòu)成的考查，學(xué)生考試成績的好壞，并不能完全說明其閱讀能力的高低，且一份卷子也很難反映學(xué)生的綜合素質(zhì);況且考試要求要有一個(gè)相對統(tǒng)一的答案，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的讀者，也很難反映讀者的水平。因此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的過程性評價(jià)，弱化終結(jié)性評價(jià)，這樣就可以給學(xué)生創(chuàng)造出更多的閱讀空間。

［1］陳曉英.新課改背景下中職語文有效教學(xué)之我見［J］.考試周刊，2010，(9).

［2］楊靈巧.大學(xué)語文教學(xué)與改革芻議［J］.滄桑，2007，(5).

［3］支夢平.深入鉆研教材 細(xì)致考慮教法［J］.大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(2).

［4］鐵生蘭.教師教育全程培養(yǎng)模式研究——以青海師范大學(xué)為例［J］.福建論壇(社科教育版)，2009，(4).