◆張建敏
(山東省平度市崔召鎮(zhèn)青島律師希望小學)
淺談如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境
◆張建敏
(山東省平度市崔召鎮(zhèn)青島律師希望小學)
創(chuàng)設(shè)情境與過去的組織教學相比,它倡導的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)教學情境,不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學變得生動形象。
小學數(shù)學 教學環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情景
創(chuàng)設(shè)教學情境,不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,而且可以使學生更好的體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學變的生動形象。過去我們的課堂教學有一個教學環(huán)節(jié)是“組織教學”,其目的是在上課之始,讓學生的注意力集中到課堂上來,只不過用的是“組織手段”去強調(diào)課堂的重要性、注意聽講的重要性。而創(chuàng)設(shè)情境與過去的組織教學相比,它倡導的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。當然,創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了把學生的注意力集中到課堂上來,它還能啟迪思維、引導探究、產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)興趣,為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)。比如“找一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)”是一節(jié)比較抽象的課,而我在教學時,一個課堂導入就把學生帶入了興趣昂然、積極探究的情境之中。
師:同學們,星期日我到親戚家去,遇到了一個問題,特有意思。我親戚家的孩子今年4歲了,在上幼兒園,我去時他正在擺積木。這是一個聰明的孩子,他有12塊同樣大小的正方形積木,一會兒擺成一個長條,一會兒擺成一個豎條,一會兒他又擺出一個別的長方形,但他總是在擺成一個大的長方形??戳撕笪揖拖?,這12個小正方形,要擺成一個長方形,到底有多少種擺法?
師:同學們幫助想想,應(yīng)該有多少種擺法?師:我們各小組4個同學合作擺擺看,看有多少種擺法?(學生小組合作,大家把手中的小正方形集中起12塊,開始擺弄)
這樣的一個導入,自然、貼切,不僅起到了傳統(tǒng)教學中組織教學的作用,而且寥寥數(shù)語,學生已經(jīng)蠢蠢欲動,不自覺的想去擺弄擺弄看,在擺弄的過程中就會去動腦思考——還可以怎么擺?為什么可以這樣擺?思維的火花一旦被點燃,他們就會去探究、去創(chuàng)新,其中的奧秘就會被發(fā)現(xiàn)。
從學生的知識儲備上考慮,兒童的數(shù)學認知起點是他們的生活常識。我們過去在考慮課堂教學備課時,要考慮學生學習新知時需要掌握的基礎(chǔ)知識。但是,兒童眼中的數(shù)學并不象我們成人眼中的數(shù)學,他們的數(shù)學活動通常是從觀察日?,F(xiàn)象開始的。比如說教學人民幣的認識,按知識系統(tǒng)應(yīng)該是認識了“元、角、分”后,接著學習它們的進率及元角分之間的兌換,最后是在實際應(yīng)用中怎樣買東西??墒怯幸恍┖⒆邮窃趯W會了以上知識后才會買東西?在學習這些知識之前他們已多次經(jīng)歷過買東西,并且對一些簡單的運算、兌換已經(jīng)掌握,這就是他們的知識儲備,盡管這是生活中的儲備,但是教學中教師忽略了,或輕視了作為起點的生活常識在學習新知識時的作用,不能從這些生活常識中創(chuàng)設(shè)情境以切入新課,教學就調(diào)動不起學生的探究欲望。例如我在教學“分數(shù)的初步認識”時,設(shè)計如下情境:
師:同學們,現(xiàn)在的生活水平好了,你們生活的真幸福。我講一個我上學時候的故事吧。我上小學五年級時有一個好朋友,我倆的關(guān)系特別好。有一次假期我到他家去玩,他媽給我們打煎包吃,吃飯時他媽媽給我倆端來8個包子,你們說我倆應(yīng)怎么吃?
生1:老師,你們快吃,你吃不飽可以再跟他媽媽要。
師:可是那時候農(nóng)村條件不好,老師知道,他們家剩的包子不會太多了。
生2:你是客人,應(yīng)該你先吃,你吃飽了你的同學再吃。
師:是呀,我的同學也是這樣想的,可是我不同意。
生3:那你們兩個就一塊吃,一起分著吃。
師:怎么叫一起分著吃?
生3:就是你吃一個,他吃一個。
生4:就是你倆吃一樣多。師:吃一樣多還有一種說法,叫“平均分”。我也是這樣想的,你們說我倆平均分每人應(yīng)該吃幾個?
生:4個。
師:住了幾天,這個同學又到我們家去,我媽媽包的餃子,給了我倆兩碗,你們說我們應(yīng)該怎么吃?
生:平均分著吃,每人一碗。
師:第三次我又到他家去,他媽媽這次給我倆烙了一張餅,我倆應(yīng)該怎樣分?
生:每人半張餅。師:半張是多少?
生1:半張就是一張的一半;
生2:半張餅就是把一張餅割成一樣大的兩塊,每塊就是半張。
生3:半張就是把一張餅平均分成兩塊,每塊就是半張。
師:第四次我又約了一個好朋友到我們家,這回我媽媽也是給我們烙了一張大餅,我們?nèi)齻€要分這張餅怎么分?每人吃多少?
每人應(yīng)該吃多少,這已經(jīng)不是憑過去的知識、經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q的問題,怎么辦?有了矛盾就要想法去解決矛盾,這時候?qū)W生從心理上產(chǎn)生了解決矛盾的需求,不少學生已經(jīng)開始思考應(yīng)該用什么辦法表示:或嘴中念念有詞,或用手去比劃,或用筆去寫寫看,也有的學生在期盼著老師給出一種表示方法。不管那種情況,大家都是精力集中,思維活躍,此時此刻引入分數(shù)的概念也就水到渠成了。
從學生的年齡和認知特點方面考慮,傳統(tǒng)數(shù)學教學更強調(diào)數(shù)學的學科特點,也就是不少專家指出的“科學的數(shù)學”,它本身是一個有組織的、嚴密的和封閉的演繹體系。這與兒童主要通過自己的實踐活動來獲得數(shù)學知識的學習方式是一對矛盾,于是傳統(tǒng)數(shù)學教學觀指導下的數(shù)學課堂常常給學生以“邏輯嚴密,語言規(guī)范”,但“枯燥,沉悶”的感覺。同時,教師為了使學生的邏輯思維更嚴密,數(shù)學語言更準確,解題方法更熟練,不惜布置大量的習題對學生進行強化訓練,客觀上加重了學生的學習負擔。而教學情景(特別是生活情景)的創(chuàng)設(shè)溝通了數(shù)學與兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系,激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,使學生認識到生活中就有數(shù)學,數(shù)學并不神秘。例如“循環(huán)小數(shù)”的教學,就比較枯燥,從純數(shù)學概念上分析,循環(huán)小數(shù)就是一個“無限、不斷、重復出現(xiàn)”的小數(shù)。而我在教學本節(jié)課時,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:
同學們,我們大家都知道,喝酒多了會傷害身體??墒怯行┐笕讼矚g喝酒,怎么辦?我教過的一個學生李小歡,他已經(jīng)畢業(yè)了,他上學時他爸爸就喜歡喝酒,他和媽媽多次勸爸爸戒酒都不成功。后來他倆想了一個辦法很有效,想不想知道是個什么辦法?那時他爸爸每天喝1斤酒,李小歡和媽媽商量后覺得,讓爸爸一點不喝是不行的,應(yīng)該慢慢來。所以他們商量讓爸爸由過去的每天喝1斤酒改為兩天喝一斤酒,你們說他一天喝多少呀?(半斤、0.5斤)1個月以后,他倆又讓他爸爸3天喝1斤酒,他爸爸覺得這有什么,我都減了一半了,再減點怕什么,就同意了。同學們說,3天喝1斤酒,1天喝多少?(大家用1除以3得不到一個有限數(shù)時,老師繼續(xù)問)到底一天喝多少呀?(當同學們說這是一個除不盡的數(shù)時,老師表現(xiàn)出驚奇地說)是嗎?還有這樣的數(shù)?哎,這是一種什么樣的數(shù)?大家找找看,這樣的數(shù)還有沒有了。
在大家用1去除以7、除以9,甚至有的同學用2去除以3、除以7……的基礎(chǔ)上,讓大家去總結(jié)這種數(shù)的特點,從而歸納出無限循環(huán)小數(shù)的概念。這樣一個教學過程,就是通過一個生活情境,把抽象的數(shù)學概念具體化,使學生在有趣的、故事化的情境中歸納、概括出新知識。