◆張建敏

(山東省平度市崔召鎮(zhèn)青島律師希望小學)

淺談如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境

◆張建敏

(山東省平度市崔召鎮(zhèn)青島律師希望小學)

創(chuàng)設(shè)情境與過去的組織教學相比，它倡導的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學變得生動形象。

小學數(shù)學 教學環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好的體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學變的生動形象。過去我們的課堂教學有一個教學環(huán)節(jié)是“組織教學”，其目的是在上課之始，讓學生的注意力集中到課堂上來，只不過用的是“組織手段”去強調(diào)課堂的重要性、注意聽講的重要性。而創(chuàng)設(shè)情境與過去的組織教學相比，它倡導的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。當然，創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了把學生的注意力集中到課堂上來，它還能啟迪思維、引導探究、產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)興趣，為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)。比如“找一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)”是一節(jié)比較抽象的課，而我在教學時，一個課堂導入就把學生帶入了興趣昂然、積極探究的情境之中。

師:同學們，星期日我到親戚家去，遇到了一個問題，特有意思。我親戚家的孩子今年4歲了，在上幼兒園，我去時他正在擺積木。這是一個聰明的孩子，他有12塊同樣大小的正方形積木，一會兒擺成一個長條，一會兒擺成一個豎條，一會兒他又擺出一個別的長方形，但他總是在擺成一個大的長方形?？戳撕笪揖拖?，這12個小正方形，要擺成一個長方形，到底有多少種擺法?

師:同學們幫助想想，應(yīng)該有多少種擺法?師:我們各小組4個同學合作擺擺看，看有多少種擺法?(學生小組合作，大家把手中的小正方形集中起12塊，開始擺弄)

這樣的一個導入，自然、貼切，不僅起到了傳統(tǒng)教學中組織教學的作用，而且寥寥數(shù)語，學生已經(jīng)蠢蠢欲動，不自覺的想去擺弄擺弄看，在擺弄的過程中就會去動腦思考——還可以怎么擺?為什么可以這樣擺?思維的火花一旦被點燃，他們就會去探究、去創(chuàng)新，其中的奧秘就會被發(fā)現(xiàn)。

從學生的知識儲備上考慮，兒童的數(shù)學認知起點是他們的生活常識。我們過去在考慮課堂教學備課時，要考慮學生學習新知時需要掌握的基礎(chǔ)知識。但是，兒童眼中的數(shù)學并不象我們成人眼中的數(shù)學，他們的數(shù)學活動通常是從觀察日?，F(xiàn)象開始的。比如說教學人民幣的認識，按知識系統(tǒng)應(yīng)該是認識了“元、角、分”后，接著學習它們的進率及元角分之間的兌換，最后是在實際應(yīng)用中怎樣買東西?？墒怯幸恍┖⒆邮窃趯W會了以上知識后才會買東西?在學習這些知識之前他們已多次經(jīng)歷過買東西，并且對一些簡單的運算、兌換已經(jīng)掌握，這就是他們的知識儲備，盡管這是生活中的儲備，但是教學中教師忽略了，或輕視了作為起點的生活常識在學習新知識時的作用，不能從這些生活常識中創(chuàng)設(shè)情境以切入新課，教學就調(diào)動不起學生的探究欲望。例如我在教學“分數(shù)的初步認識”時，設(shè)計如下情境:

師:同學們，現(xiàn)在的生活水平好了，你們生活的真幸福。我講一個我上學時候的故事吧。我上小學五年級時有一個好朋友，我倆的關(guān)系特別好。有一次假期我到他家去玩，他媽給我們打煎包吃，吃飯時他媽媽給我倆端來8個包子，你們說我倆應(yīng)怎么吃?

生1:老師，你們快吃，你吃不飽可以再跟他媽媽要。

師:可是那時候農(nóng)村條件不好，老師知道，他們家剩的包子不會太多了。

生2:你是客人，應(yīng)該你先吃，你吃飽了你的同學再吃。

師:是呀，我的同學也是這樣想的，可是我不同意。

生3:那你們兩個就一塊吃，一起分著吃。

師:怎么叫一起分著吃?

生3:就是你吃一個，他吃一個。

生4:就是你倆吃一樣多。師:吃一樣多還有一種說法，叫“平均分”。我也是這樣想的，你們說我倆平均分每人應(yīng)該吃幾個?

生:4個。

師:住了幾天，這個同學又到我們家去，我媽媽包的餃子，給了我倆兩碗，你們說我們應(yīng)該怎么吃?

生:平均分著吃，每人一碗。

師:第三次我又到他家去，他媽媽這次給我倆烙了一張餅，我倆應(yīng)該怎樣分?

生:每人半張餅。師:半張是多少?

生1:半張就是一張的一半;

生2:半張餅就是把一張餅割成一樣大的兩塊，每塊就是半張。

生3:半張就是把一張餅平均分成兩塊，每塊就是半張。

師:第四次我又約了一個好朋友到我們家，這回我媽媽也是給我們烙了一張大餅，我們?nèi)齻€要分這張餅怎么分?每人吃多少?

每人應(yīng)該吃多少，這已經(jīng)不是憑過去的知識、經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q的問題，怎么辦?有了矛盾就要想法去解決矛盾，這時候?qū)W生從心理上產(chǎn)生了解決矛盾的需求，不少學生已經(jīng)開始思考應(yīng)該用什么辦法表示:或嘴中念念有詞，或用手去比劃，或用筆去寫寫看，也有的學生在期盼著老師給出一種表示方法。不管那種情況，大家都是精力集中，思維活躍，此時此刻引入分數(shù)的概念也就水到渠成了。

從學生的年齡和認知特點方面考慮，傳統(tǒng)數(shù)學教學更強調(diào)數(shù)學的學科特點，也就是不少專家指出的“科學的數(shù)學”，它本身是一個有組織的、嚴密的和封閉的演繹體系。這與兒童主要通過自己的實踐活動來獲得數(shù)學知識的學習方式是一對矛盾，于是傳統(tǒng)數(shù)學教學觀指導下的數(shù)學課堂常常給學生以“邏輯嚴密，語言規(guī)范”，但“枯燥，沉悶”的感覺。同時，教師為了使學生的邏輯思維更嚴密，數(shù)學語言更準確，解題方法更熟練，不惜布置大量的習題對學生進行強化訓練，客觀上加重了學生的學習負擔。而教學情景(特別是生活情景)的創(chuàng)設(shè)溝通了數(shù)學與兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到生活中就有數(shù)學，數(shù)學并不神秘。例如“循環(huán)小數(shù)”的教學，就比較枯燥，從純數(shù)學概念上分析，循環(huán)小數(shù)就是一個“無限、不斷、重復出現(xiàn)”的小數(shù)。而我在教學本節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:

同學們，我們大家都知道，喝酒多了會傷害身體?？墒怯行┐笕讼矚g喝酒，怎么辦?我教過的一個學生李小歡，他已經(jīng)畢業(yè)了，他上學時他爸爸就喜歡喝酒，他和媽媽多次勸爸爸戒酒都不成功。后來他倆想了一個辦法很有效，想不想知道是個什么辦法?那時他爸爸每天喝1斤酒，李小歡和媽媽商量后覺得，讓爸爸一點不喝是不行的，應(yīng)該慢慢來。所以他們商量讓爸爸由過去的每天喝1斤酒改為兩天喝一斤酒，你們說他一天喝多少呀?(半斤、0.5斤)1個月以后，他倆又讓他爸爸3天喝1斤酒，他爸爸覺得這有什么，我都減了一半了，再減點怕什么，就同意了。同學們說，3天喝1斤酒，1天喝多少?(大家用1除以3得不到一個有限數(shù)時，老師繼續(xù)問)到底一天喝多少呀?(當同學們說這是一個除不盡的數(shù)時，老師表現(xiàn)出驚奇地說)是嗎?還有這樣的數(shù)?哎，這是一種什么樣的數(shù)?大家找找看，這樣的數(shù)還有沒有了。

在大家用1去除以7、除以9，甚至有的同學用2去除以3、除以7……的基礎(chǔ)上，讓大家去總結(jié)這種數(shù)的特點，從而歸納出無限循環(huán)小數(shù)的概念。這樣一個教學過程，就是通過一個生活情境，把抽象的數(shù)學概念具體化，使學生在有趣的、故事化的情境中歸納、概括出新知識。