◆潘儀嵐

(鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué))

營造語文課情感的磁場
——小學(xué)語文情知教學(xué)的實(shí)踐與思考

◆潘儀嵐

(鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué))

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，必須融入到課文中，去經(jīng)歷情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，以情知教學(xué)論為指導(dǎo)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境。本文通過品詞析句，圖畫再現(xiàn)，角色扮演，補(bǔ)充資源等方法，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的形式和步驟，選定營造磁場的語境，創(chuàng)設(shè)最佳磁場情境，打開兒童的感覺通道，讓文字進(jìn)入學(xué)生的心靈。

情知教學(xué)熏陶感染磁場

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”

“進(jìn)步的教育偏重在熏陶，熏陶就是在潛移默化之中，漸漸地養(yǎng)成好思想、好習(xí)慣?！挠绊懯巧羁痰摹⒊志玫?。”在語文教學(xué)中，我以情知教學(xué)論為指導(dǎo)，重視讓學(xué)生既參與認(rèn)知性學(xué)習(xí)，又參與情感性學(xué)習(xí)，并把它們有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程中，營造語文課情感的磁場，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的影響。如何有效營造語文課情感的磁場呢?

一、把握文本的情知因素，選定營造磁場的語境

文本的情知因素就是指課文中的那些具有思考性與情感性的因素。如何把握課文中的情知因素呢?這就要潛心研究教材的特點(diǎn)。小學(xué)語文教材中無論是記人的人物形象，敘事的事物形象，還是寫景狀物的景物形象，都是作者內(nèi)心情感的體驗(yàn)和對生活哲理的結(jié)晶，這些“形象”就是情知的有機(jī)結(jié)合體。把握文本的情知因素就是要把握住課文中這些情知結(jié)合的“形象”。如《三亞落日》、《灰椋鳥》、《青海高原一株柳》等，是透過對實(shí)實(shí)在在的海上滑落的夕陽、歸林的鳥兒、神奇的柳樹的欣賞，發(fā)掘出作者傾注在這些景物中的情感，或寄情于景、情景交融，或借物喻人、托物言志。又如，《負(fù)荊請罪》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《輪椅上的霍金》等，是通過體察人物的外表去揣摩人物的理想、意志、智慧等內(nèi)在的精神品質(zhì)。

在充分的研讀文章的基礎(chǔ)上，提取課文中“以實(shí)見虛，實(shí)虛結(jié)合”，或“以形傳神，形神結(jié)合”，或“以事體情，顯隱結(jié)合”的重點(diǎn)語境，準(zhǔn)確地選定語境中最能表達(dá)文章情感的關(guān)鍵性語段、句子、字詞，乃至于標(biāo)點(diǎn)符號，作為營造情感磁場的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。著力點(diǎn)選定后，教師必須根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定明確、適度、可測的教學(xué)目標(biāo)。做好“選點(diǎn)”和“定標(biāo)”兩件事，是實(shí)現(xiàn)情知教學(xué)，營造情感磁場的前提條件。

二、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的形式和步驟，創(chuàng)設(shè)最佳磁場情境

如果說把握文本的情知因素，制定明確可測的教學(xué)目標(biāo)是營造情感磁場的前提條件。那么，精心設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與、符合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訓(xùn)練形式和步驟，就是實(shí)現(xiàn)情知結(jié)合、發(fā)揮情感磁場熏陶感染作用的關(guān)鍵和途徑。

1.品詞析句，體悟感情。葉圣陶說過:“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在于讀比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生觸摸關(guān)鍵的語言文字，理解內(nèi)含，體悟情感，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。如，在教《黃鶴樓送別》一課，李白、孟浩然兩位詩人餞行的一段對話時(shí)，先要求學(xué)生自讀課文找出令自己最有感觸的地方體會體會、批注批注。然后根據(jù)學(xué)生的交流，重點(diǎn)品味六個(gè)“您”字和“飲滿此杯”中的一個(gè)“滿”字，以及“一飲而盡”中的一個(gè)“盡”字，所蘊(yùn)含的人物的感情。學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟到文字所塑造的人物那豐富的感情。從連用六個(gè)“您”字，體會到李白對孟浩然深深的敬意，一個(gè)“滿”字和“一飲而盡”使李、孟二位詩人斟酒話別，深情依依的情景躍然紙上，促發(fā)了學(xué)生對餞行場景的再造想象。以課文的情感為基調(diào)，通過品詞析句，激發(fā)了學(xué)生和文本的共鳴。此時(shí)再度誦讀這段對話，特別是對六個(gè)“您”“飲滿此杯”和“一飲而盡”的處理真是有情有味了。

2.圖畫再現(xiàn)，音樂渲染。語言是語文的立身之本。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，必須通過語言去感悟，融入課文去經(jīng)歷情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生感應(yīng)，悟出真諦。而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為困難的。因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小、閱歷淺，在情感體驗(yàn)的水平上，與一些感情深沉的課文落差大。因此，作為教師，要盡可能地創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，打開兒童的感覺通道，讓文字進(jìn)入學(xué)生的心靈。我在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體、音響等現(xiàn)代化教學(xué)工具，將語言文字所描繪的情景轉(zhuǎn)化為圖像和有聲的心靈語言，充分展現(xiàn)于課堂。讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)課文，與課文同喜同悲，同樂同趣，為營造情感磁場增強(qiáng)效果。如《二泉映月》一文講述了經(jīng)歷坎坷、雙目失明的阿炳創(chuàng)作著名的二胡曲“二泉映月”的經(jīng)過。文章情感基調(diào)如同這首曲子，一唱三嘆，激越人心。課堂上，隨著閱讀感悟的逐步深入，教師適時(shí)播放二胡曲，穿插二泉月夜圖景，讓學(xué)生如臨其景，感受旋律豐富的內(nèi)涵，體悟阿炳跌宕起伏的情懷，感悟阿炳對音樂的執(zhí)著追求。在濃厚的情感氛圍中，語言文字得以活化，課堂情感氛圍的營造，拉近了文與人的距離，學(xué)生浸潤其間，認(rèn)識提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的自我超越。

3.扮演角色，內(nèi)化感情。教師的主導(dǎo)作用還在于善于創(chuàng)設(shè)多樣的課堂組織形式、制造“場”的效應(yīng)。語文是形象的，兒童也是“形象的”。在語文課堂上，有時(shí)讓學(xué)生通過表演、角色置換等形式能創(chuàng)設(shè)出別樣的氛圍和情境。它可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文語言理解的程度，對文中人物感情體悟的深度，更有利于展示學(xué)生的創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)課本劇《負(fù)荊請罪》，我讓學(xué)生尋找伙伴，邊想象邊演讀，在角色表演中接受人格熏陶。扮演廉頗的學(xué)生那單腿跪拜拱手行禮的真誠，拍腦袋的深深自責(zé)，無比悔恨的表情，被學(xué)生表演得淋漓盡致，那真誠懺悔的表白更讓人叫絕。這是一種對課文語言，對人物性格特征的較深層次的感悟，是一種觸動自身心靈的有創(chuàng)造價(jià)值的感悟。每一個(gè)演出小組，課前自導(dǎo)自演，課上公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);演出后，互相評議，課堂氣氛活躍，情趣橫生。相信故事中人物的高貴品質(zhì)一定會在這些小演員的心靈上生根發(fā)芽。

4.補(bǔ)充資料，讀中添情。適度拓展和文本有關(guān)的資料，有利于提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)情感磁場的引力，促發(fā)學(xué)生情感的升華。如學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文，我向?qū)W生提出了這樣的問題:“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花”為什么對季羨林老先生來說“它卻是最值得留戀、最值得回憶的花”呢?為什么夾竹桃會這樣的感動著季老呢?這時(shí)及時(shí)出示補(bǔ)充資料——季羨林生平簡介和2006年他被評為“感動中國十大人物”的頒獎詞，然后老師請學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，回答提出的問題。學(xué)生通過對拓展資料的閱讀、議論，了解了季老先生“智者樂、仁者壽。行有格，貧賤不移，榮辱不驚”的品格和其一生筆耕不輟的精神，悟出了“花”與“人”的相似之處，對課文第四自然段的理解和感悟進(jìn)入了一個(gè)新的境界，對季老的敬仰之情得到了進(jìn)一步的升華。對課文的朗誦和背誦的興趣就更濃了。

語文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識，更多的應(yīng)該是感性的體悟。情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語文教學(xué)生生不息的脈搏……課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情感磁場有利于發(fā)揮優(yōu)勢效應(yīng)，讓學(xué)生在心靈碰撞中不斷追求真、善、美;在自悟、自律中不斷更新自我;在提高語文素質(zhì)的同時(shí)逐步形成積極的人生態(tài)度。

［1］葉圣陶.葉圣陶序跋集［M］.北京:三聯(lián)書店，1983.

［2］何絨菊.語文教學(xué)中應(yīng)注重情感教［J］.教學(xué)與管理，2001，(06):51－52.

［3］孫博.語文教學(xué)的情感教育初探［J］.井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(24):204－205.

［4］薛世華.發(fā)揮情感教育功能提高語文教學(xué)效果［J］.中國校外教育，2009，(3):297.

［5］趙艷萍.把情感教育融入語文教學(xué)的嘗試［J］.語文教學(xué)與研究，2007，(02):20.

［6］張俊.語文教學(xué)應(yīng)突出和強(qiáng)化情感教育［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005，26(01):142－144.