秦慧華

語文教材中的許多作品都文質兼美，對于提升學生的道德情操和人文素養(yǎng)，弘揚祖國的優(yōu)秀文化具有得天獨厚的優(yōu)勢。但對學生進行情感教育的過程中，要注意防止割裂教材，生搬硬套，把語文課上成思想政治課。把握時機，在語文教學中有針對性的進行滲透，熏陶感染學生，做到育人于無形之中。

那么，如何在高中語文教學中進行情感滲透與引導呢？我結合教學的實際提出以下幾點粗淺的看法。

一、實施情感教育的關鍵。

1．要善于發(fā)現(xiàn)教材的情感因素，并及時聯(lián)系學生的情感體驗。

設計一堂課重點應放在對課文中的情感感悟上，想方設法實現(xiàn)情感體驗。如《淚珠與珍珠》，它的情感是思鄉(xiāng)懷人，把握了這個情感主調，才能理解文中的各種意象，才能把其中的少女淚、游子淚、天使淚、信徒淚聯(lián)系起來，進而產生情感共鳴，最后達到文意貫通的境界。

2．要尋找情感對應點和寄托點。

對應點是就學生而言，即學生的情感經(jīng)歷與詩文中的相似點；寄托點即詩文里的景、物、事，詩文往往是借景抒情，即事言理的。找到對應點，就能夠很快進入情境。找對寄托點，理解才能到位。比如，同是情感寄托的秋聲、秋色、秋物，秋聲往往寄托凄切，秋色往往寄托悲涼，秋物往往寄寓深沉等等。

二、情感滲透的途徑和方法。

（一）提高自己的道德修養(yǎng)。深入挖掘教材，把握教材中的情感因素。

培養(yǎng)學生的道德情操，提高學生的人文素質，離不開教師的榜樣示范作用，教師自身的人格魅力就是一部活的德育教材。同時，教師只有不斷提高自己的道德素質，加強自身的人文修養(yǎng)，才能挖掘教材隱含的情感因素，把它滲透給學生，從而完成對學生的情感教育。

（二）運用各種教學手段，把握各種教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境、營造氛圍，激發(fā)學生的情感體悟。

教師表現(xiàn)出來的鮮明的愛憎情緒，會深深地影響學生，使他們的思想感情和教師產生共鳴。

1．背景風格的滲透。

要使作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生和作者的心理差距，讓學生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時代之中。如教蘇軾的《赤壁賦》一課時，教師介紹作者遭受貶謫的寫作背景，讓學生從中了解到身處逆境仍能坦蕩樂觀的人生態(tài)度，從而培養(yǎng)學生積極的人生觀。

2．形象滲透。

鮮明的人物形象最能感染人。通過細節(jié)、語言、動作等方面分析人物形象，使鮮活的人物再現(xiàn)于學生腦海中，能幫助學生理解人物的思想感情，從而使學生的精神世界得到升華。比如，在《紀念劉和珍君》一文的教學中，我通過對劉和珍預訂《莽原》雜志，擔任“風潮”領袖，憂慮母校前途，以至最后在執(zhí)政府門前喋血，危難中相互救助這一系列事跡的分析，使學生感受到其高尚的道德品質，教育學生學習革命青年的愛國精神和高度的責任感。

3．誦讀滲透。

有感情地反復誦讀作品能加深對作品情感的理解，尤其對一些重點語句的誦讀，更能使學生受到熏陶。例如《離騷》的教學，要通過有感情的、反復的誦讀，讓學生銘記“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等名句。理解屈原那種“以天下為己任”的寬闊胸懷，為解決人民的疾苦而不懈奮斗的精神。同時要鼓勵學生，在未來的生活道路上，面對困難時，應有勇于開拓、勇往直前的精神。

4．情境滲透。

多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極強的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教學的一個有效手段。在自居易《琵琶行》的教學中，我向學生展示多媒體動畫配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真的畫面的感染，把學生帶入特定的氛圍中，讓學生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調。

5．對話討論滲透。

閱讀教學要重視學生情感的內化與豐富，激勵學生積極參與思維活動。課堂教學是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生的對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話，課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。對話教學中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點，促使學生感悟和體驗教材情感走向更高層次。這樣，閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感達到有機的交融。

6．提問滲透。

高中語文的教學提問指的是貫穿于教學全過程的教學手段之一，面對教材，我們更要在這方面下功夫，設計出更巧妙更有啟發(fā)性的問題，從而真正激發(fā)學生的思維能力以及探究問題的欲望。課堂上創(chuàng)設特定的問題情境，設法讓學生沉浸其中，通過自己的探究、辨析，會文悟道，形成智慧。

三、教材中情感話題的引導。

選入新編高中語文教材的文學作品，其愛情題材占了相當大的比重，如《氓》、《雨霖鈴》、《一剪梅》等等。它為我們中學生展示了一個廣闊而美好的百花園，我們教師可以更好地發(fā)揮教材的育人作用，引導正值青春期的中學生身心健康發(fā)展。

（一）讓學生了解愛情是美好而高尚的。

“窈窕淑女，君子好逑；求之不得，寐寐思服。”“愛而不見，騷首躑躅”?！蛾P雎》、《靜女》中，描寫對愛情熾熱追求的人物形象，富有生活情趣，他們的愛情純樸而又真摯；《荷花淀》中水生嫂的愛情又讓人感受到愛情的含而不露；身為名門閨秀的鶯鶯和琴劍飄零的張生，突破門第、財產、權勢的束縛，頑強抗爭，有情人終成眷屬；真摯相愛的羅密歐與朱麗葉，沖破封建家族的世仇與包辦婚姻，追求自由愛情，雖然雙雙殉情，但他們的愛情純潔高尚，他們悲壯的愛情換來了兩家的和好，人文主義思想的勝利，這些更能讓人體會到愛情力量的偉大。

（二）讓學生體會到自立自強是愛情婚姻的基礎。

愛情雖然美好而高尚，但作品中的故事來源于生活卻高于生活，它決不是生活的簡單翻版，閱讀愛情作品，更重要的是學會做人，樹立高尚正確的愛情觀。舒婷，有自己“紅碩的花朵”，有自己緊扎大地的根，所以不必做依附型的“凌霄花、癡情的鳥兒”，也不必做奉獻型的“泉源、險峰”，而是做一棵能平等地與橡樹站在一起的紅木棉，自強、自立給人帶來了自信與自尊。劉蘭芝、侍萍雖有善良、勤勞、能干的美德，但無自立的經(jīng)濟基礎和一定的社會地位，雖然她們付出了真實的感情，但愛情婚姻最終是失敗的。

（三）讓學生感受到愛情的倫理和責任感。

通過古今中外愛情作品的閱讀，我們了解到，愛情幾乎是近于本能的天性，但婚姻卻是一種責任。它不僅要有一定的物質基礎，更重要的是有一定的思想基礎。當青年人熱烈地追求愛情時，他們大都能真心相愛，但當愛情與其他利益相矛盾時，該怎樣取舍？自私、虛偽的周樸園，不愿對愛情負責，他身邊的女子一一離開了他，他的子女也一一背叛了他，他的愛情婚姻是痛苦的，他的人生是失敗的；膽怯、懦弱的李甲，害怕承擔責任，忍心賣掉自己心愛的人，逼得杜十娘怒沉百寶箱，而李甲也因追悔莫及而抱恨終身。

語文教學情感滲透與引導的方法多種多樣。在教學內容中尋找合適的切入點，不失時機地、自然地把學生引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們去感受語文殿堂里閃耀著人性光輝的精神財富，從而得到道德情感上的滋養(yǎng)。