山西 于鳳梅

高職基礎會計項目化教學研究

山西 于鳳梅

高職基礎會計在經過幾年的教學內容與教學方法的改革中，依舊存在按照原有的理論模塊組織教學的現(xiàn)象。原有的基礎會計理論中存在的嚴重問題是知識模塊的割裂，知識不能以完整的經濟實體（項目）為載體，完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)經濟業(yè)務內容。通過對基礎會計項目化教學的研究與運用，將各理論模塊有序、合理的組建起來，結合項目實訓進行教學，使得會計課程的學習變得輕松易懂，便于應用。

基礎會計；實訓；項目化教學

一、高職基礎會計教學現(xiàn)狀

隨著我國經濟的進步，高職教育應以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的，高素質的各種實用人才為主。經濟的快速發(fā)展，使得會計在社會中的應用更為廣泛，但基礎會計教學在這幾年來的教學內容與教學方法與手段的改革中，依舊按照已有的理論模塊組織教學，理論知識教學中存在的嚴重問題是知識模塊的割裂，知識不能以完整的經濟實體（項目）為載體，將各理論模塊有序、合理并完整的組建起來，學生掌握的理論知識與實踐運用在思維中斷裂，并且與實際的會計工作嚴重脫節(jié)。現(xiàn)存的基礎會計實訓教學存在兩種實訓模式。

第一種實訓形式是課堂理論結合階段性實訓。即教師在講解完某個基本的理論知識后，進行相應知識模塊的實訓練習。此種實訓形式使得知識在學生印象中支離破碎。比如，講解原始憑證后，實訓中只注重于原始憑證的填寫要求，填寫方法，而原始憑證在實際工作過程中的來源渠道及它本身所反映的經濟業(yè)務性質卻與會計主體的經濟活動過程嚴重脫節(jié)。

第二種實訓形式是在完成全部的理論知識及對企業(yè)經濟業(yè)務內容做出完整的講授后，要求學生在仿真的會計模擬實訓室完成。此種實訓教學方法，實訓環(huán)節(jié)與課堂理論環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生對課堂知識的淡忘，需要教師在實訓時重復性講解，同時也浪費了學生的時間。

以上基礎會計實訓教學存在的不足，如果以一個完整的項目為載體將理論與實訓結合起來，真正地運用“教、學、做”三位一體的高職教育方法，學生將更容易理解知識，教師講課也更容易被接受。

二、項目教學與傳統(tǒng)教學模式的差異

項目教學與傳統(tǒng)的教學模式完全不同，其主要特點是教師和學生共同投入以某一項目為中心的學習過程中，學生由單純的聽講變?yōu)橹鲃拥匾笾R，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內容的教學方式。在學生模擬解決實際問題的同時，真正體現(xiàn)了以人為本的學生觀與教學觀。

三、基礎會計教學項目設計

（一）項目主體

給定某完整的會計主體（項目主體）的詳細信息，并編制完整的會計期間的經濟業(yè)務內容。學生在學習會計理論的同時結合項目主體的經濟內容完成理論與實踐的學習過程。

（二）項目目標

項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。因此，基礎會計課的教學內容按照會計賬務處理流程的內容，結合企業(yè)生產、供應、銷售環(huán)節(jié)以及日常經濟的活動所需要解決的實際任務，將理論知識與實訓要求分為若干相互獨立的學習情境，根據(jù)不同的學習情境遇到的工作過程轉換成相對獨立的項目任務。通過項目為載體的教學任務的設計，學生在學習中能夠掌握工作思路與工作方法，具備解決實際問題的能力，提升自我意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）項目內容及實施過程

1.任務一：原始憑證的填寫。以動漫演示項目主體日常的經濟活動，包括企業(yè)登記注冊、貨幣資金往來業(yè)務、購銷過程、生產過程、工資發(fā)放、成本計算等日常經濟活動過程，提高學生社會知識認識能力，并產生感性認識。同時展示所涉及的原始憑證，進行講解與填制。

2.任務二：記賬憑證。根據(jù)任務一所填寫和提供的原始憑證編制記賬憑證。學生在掌握會計基本理論的基礎上，能夠以會計的語言將原始憑證反映的經濟內容翻譯成記賬憑證。

3.任務三：科目匯總表。該任務設計將科目匯總表進行講解，為下一任務登記賬簿做準備。學生根據(jù)任務二的記賬憑證編制科目匯總表，可采用簡單的經濟業(yè)務進行練習，可以不進行期末利潤結轉，目的在于掌握科目匯總表的編制方法，并用于驗證會計等式的成立等理論知識。

4.任務四：會計賬簿。根據(jù)所給出的項目主體的總賬賬戶期初余額資料開設總賬，填寫總分類賬使用登記表及賬戶目錄，根據(jù)任務三的科目匯總表登記總分類賬簿，同時對會計賬務處理程序作出講解，并采用其他賬務處理程序再次登記總賬。

5.任務五：對賬及結賬。任務四完成后，學生將會提出他們在填制記賬憑證及登記賬簿中出現(xiàn)的各種錯誤，教師應引導學生進行總結并幫助解決。錯帳更正后進行期末對賬及結賬的工作。

6.任務六：會計報表編制。根據(jù)任務五結出的總賬余額及發(fā)生額，結合試算平衡表進行會計報表的編制。

7.任務七：學生經過上述任務一至任務六分階段性的系統(tǒng)性實訓后，要具備處理某一中小型企業(yè)的會計業(yè)務的能力，還必須加以強化知識與實踐的理解及運用。因此，在項目主體一月份業(yè)務處理的基礎上，開展連貫系統(tǒng)的實訓是非常必要的。同一項目主體的其他會計期間的實訓，學生可以小組形式獨立或討論完成。

（四）教學評價

在這門課程的整個項目化教學實施過程中，學生普遍反映《基礎會計》課程易懂易學，表現(xiàn)出前所未有的學習興趣，他們能夠在綜合實訓中主動回憶理論知識進行反芻，通過實訓小組的合作也大大提高了學習效率，并增加了學生學習的主動性。在期末考試中采用會計技能大賽形式，學生也取得前所未有的好成績。

基礎會計課程的改革任重而道遠，雖然已經做了很多嘗試，并取得良好的反饋，但還存在兩個問題未解決：一是單項訓練及綜合實訓的評分；二是手操實訓技能與會計電算化技能的結合。這兩個方面在今后的教學改革中仍然是需要繼續(xù)探索與突破的課題。

【1】戰(zhàn)中麗，王強，霍聰.“多媒體技術及應用”項目化課程改革與實踐.教育與職業(yè)，2011（17）.

【2】趙麗生，李錦元，趙軼.高職財經管理類專業(yè)工作過程導向課程開發(fā)研究.高等教育出版社，2009.10.

【3】李曉玲.行為導向德國職業(yè)教育教學改革的理論與實踐.教育發(fā)展研究，2002（11）.

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：山西晉中職業(yè)技術學院）