黑龍江 趙玖香

校企合作開展工程任務課程化教學模式
——以齊齊哈爾工程學院園林專業(yè)為例

黑龍江 趙玖香

校企合作是指學校與企業(yè)合作共同辦學，有利于校企之間優(yōu)勢互補、資源共享、達到雙贏的一種方式，是工程教育必然的發(fā)展方向。工程任務課程化是齊齊哈爾工程學院提出的一種別具特色的教學模式，即把教學任務與工程任務相結合，以提升對學生實踐能力，培養(yǎng)學生們的工程師素養(yǎng)。園林技術專業(yè)對校企合作實施工程任務課程化教學模式進行了一定的嘗試。

校企合作；工程任務課程化；園林技術專業(yè)

傳統(tǒng)工程教育模式是學校培養(yǎng)學生，然后交給企業(yè)去使用。由于產(chǎn)學脫節(jié)，在人才培養(yǎng)和使用之間有很大的差距，因此企業(yè)要用相當長的時間，對新加入到企業(yè)中的大學生畢業(yè)生進行培訓，使他們能夠適應工作崗位的要求。校企合作使企業(yè)在高等專業(yè)教育的初期介入教育過程，更有利于學生接觸企業(yè)，對較初級的工作到復雜的工程師的工作都有了解和實踐的機會。培養(yǎng)園林創(chuàng)新型人才就要將文化教育與實踐教學相結合。文化教育能讓學生在了解世界文化的基礎上形成自己的設計理念,這是創(chuàng)新的源泉。實踐教學則是增強學生動手能力、掌握專業(yè)操作技能的重要且行之有效的途徑[1]。齊齊哈爾工程學院園林技術專業(yè)在這方面做了一些探索。

1 概述

1.1 概念

校企合作：是指學校企業(yè)合作共同辦學，有利于校企之間優(yōu)勢互補、資源共享、達到雙贏的一種方式，是高職教育必然的發(fā)展方向[2]。

工程任務課程化：即把教學任務與工程任務相結合，以提升對學生實踐能力和培養(yǎng)學生們的工程師素養(yǎng)為目的的一種別具特色的教學模式。

1.2 特色

1.2.1 突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

傳統(tǒng)的教學方式，是以傳授專業(yè)理論知識為主，配合一定的練習來鞏固理論知識，往往有閉門造車的嫌疑。學生進入社會以后，往往會覺得學校所學的知識和社會脫節(jié)嚴重。校企合作開展工程任務課程化教學模式，由企業(yè)提供真實的項目，企業(yè)派專業(yè)技術人員指導。學生既能從事真實的項目工作，也能接受到來自企業(yè)的指導，有助于學生提早適應職業(yè)，大大提高了學生職業(yè)能力。

1.2.2 將理論知識與實踐能力結合起來

學校與企業(yè)結合，開發(fā)實際工程作為工程任務課程化教學模式的項目，讓學生處于實戰(zhàn)的環(huán)境中，使得學生提前融入社會，有助于培養(yǎng)學生將理論知識與實踐能力結合起來解決實際問題的能力。

1.2.3 以工程任務為核心，突破了課程的界限

目前研究的項目教學法，大多數(shù)是在課程中進行的。在學習了某一門課程的理論知識后，給學生某個跟課程有關的項目，讓學生進行項目學習。這樣的項目教學法，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學，取得了一定的效果，但是效果只是局部的，并不明顯[3]。要真正實現(xiàn)高等教育在人才培養(yǎng)模式上的實質(zhì)性突破，應以整個課程體系為基礎來開展工程任務課程化教學模式。所以，我們所研究的工程任務課程化教學模式，是以工程任務為核心，打破課程的界限，貫穿一年級的基礎課程到二年級的專業(yè)課程，來進行工程實施。

1.2.4 激發(fā)興趣，促進學生主動學習

工程任務的實施過程，是引導學生進行實踐和探索的過程。在教師的鼓勵和指導下，學生在實踐中得到一定的自主性、使命感和成就感，使學生越來越自信，從而激發(fā)興趣，促進學生主動學習。

1.2.5 改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式，是以教師為中心的，教師站在講臺上講授知識和技能，學生則被動接受教學的內(nèi)容、節(jié)奏和進度。在這種教學方式下，學生漸漸失去了對學習的興趣，失去了學習的主動性[4]。工程任務課程化則是給予學生真實的職業(yè)環(huán)境，將課程融入工程中，在教師的指導下，學生根據(jù)自己的興趣進行主動學習的一種教學方式。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，教師從“授之以魚”的角色轉(zhuǎn)變到“授之以漁”的角色。

2 探索與實踐

2.1 指導思想

近幾年隨著園林工程事業(yè)的發(fā)展，社會對高職畢業(yè)生的需求有所變化，對施工類的技術人員需求量較大，為了順應社會的發(fā)展和變化，我們加強了校企合作的力度。2011年園林專業(yè)在學院“政校企合一，產(chǎn)學研一體”的辦學理念指導下，依托專業(yè)公司（齊齊哈爾東亞環(huán)藝有限公司），以通過競標承攬學院基建工程（汽車實訓樓綠地建設工程和歷山園改造工程）為載體，以學長制為組織形式，以現(xiàn)場實踐教學、雙跨教學為教學手段，實現(xiàn)“做中學，做中教”的工程教學模式。

2.2 實施操作

2.2.1 多專業(yè)合作制定施工方案

園林專業(yè)首先整合師資力量，聯(lián)合工程造價專業(yè)、家具設計與制造專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)等，共同研討制定工程施工進度方案和工程任務課程化實施方案，然后專業(yè)教師結合施工內(nèi)容與要求選擇專業(yè)課程，進行任務分解并形成任務指導書。這種多專業(yè)合作交流，不僅擴大了師資力量，而且有利于工程任務課程化的開展。

2.2.2 課程實施安排

全程參與工程任務課程化的課程有土壤與肥料、觀賞園林植物、園林植物病蟲害防治，非全程參與的課程有園林制圖、園林美術、計算機輔助設計、園林規(guī)劃設計、園林機具等。課程的實施依據(jù)PDCA模式：（1）計劃：根據(jù)工程任務分析，確定在本課程在工程任務中的教學目標和要求，根據(jù)工程內(nèi)容和進度安排編寫課程項目任務書和指導書，明確學生參與工程項目的時間、方式、操作規(guī)程等內(nèi)容，制定符合工程任務課程化要求的考核方案及教學安排，對學生進行前期動員、組織分組和培訓；（2）實施：結合工程工期，指導學生根據(jù)項目任務書和指導書，完成工程現(xiàn)場規(guī)定任務并保證安全、規(guī)范地操作；（3）檢查：按照考核方案進行階段性檢查和成果性檢查，包括學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和工程與課程成果的完成質(zhì)量；（4）處理：分析檢查結果，總結本次工程任務課程化中的成功和不足之處；對優(yōu)劣情況實施獎懲。

工程任務課程化以完成一個完整的工程項目為載體，對每門課程的內(nèi)容整合，擯棄重復和無關緊要的專業(yè)知識，增加實際工程項目中必需的專業(yè)知識，加強課程之間的連貫性。

3 存在的問題及難點

3.1 教師素質(zhì)有待提高

教師的綜合素質(zhì)包括：扎實的專業(yè)理論知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的人格魅力。工程任務課程化實施過程中，對教師的要求很高，需要教師有較廣的專業(yè)理論知識，較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠耐心引導和指導學生進行學習并且受到學生尊重。

3.2 缺乏相應的教材

由于近幾年高職發(fā)展迅速，各大院校出版了很多高職類園林專業(yè)的教材，其中園林規(guī)劃設計方面的教材也越來越豐富。但是這些教材的內(nèi)容大同小異，還是逃不出傳統(tǒng)的教學方式，只是將園林規(guī)劃設計所需要的理論知識簡單地羅列出來，缺乏真實工程，理論無法跟實際結合，不符合項目教學法的要求。

4 總結

校企合作開展工程任務課程化教學模式，是一項長期的、艱巨的任務，是工程教育必然要進行的教學改革。我院園林專業(yè)對校企合作開展工程任務課程化教學模式進行了初步的嘗試，有一定的收獲。在多方合作、多方努力下，我相信這條改革之路必定會越走越順暢。

[1]胡宗慶.注重實踐教學,培養(yǎng)特色人才[J].2004,21(1):43-45.

[2]沈瑩.校企合作開展項目教學法——以浙江建設職業(yè)技術學院園林專業(yè)園林規(guī)劃設計方向為例[J].中國科技信息，2009,24：286-289.

[3]李曉楓.淺談“項目教學法在建筑施工類課程中的應用”[M].今日科苑，2007.10.

[4]楊永年.探索職校生學習心理輔導的新模式項目教學法在職業(yè)學校專業(yè)課教學中的應用[J].職教通訊.2006.8.

（編輯 王旸）

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）