王育紅

一、引言

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄缎抡n標·閱讀與鑒賞》對閱讀和鑒賞的要求是：“在閱讀與鑒賞活動中，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識?！?/p>

近年來，閱讀教學得到高度重視，然而，閱讀教學“高耗低效”，高中生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

二、高中生不“悅”讀的原因分析

1.教師灌輸式的閱讀教學扼殺了學生的閱讀興趣

閱讀的最大樂趣在于可以任由自己出入于名家名文，自由馳騁想象，以自己獨特的審美視角、情感經(jīng)歷去重新建構(gòu)作品的意義，從而得到愉悅和滿足。然而在高中語文課堂上，學生在閱讀教學中的主體地位常被漠視。教師多每一篇課文都精講精練，力求在有限的課堂時間達到最大的得分效果。重點、難點、疑問點，全由教師以自己的閱讀經(jīng)驗和理解列出，然后條分縷析；語言、結(jié)構(gòu)、手法、主題全有標準答案，并佐以類似練習。閱讀教學的課堂成了高考練兵場，無數(shù)優(yōu)美篇章變?yōu)榻忸}訓練篇目。在“教什么”和“怎么教”中，很多教師忽略了文本本身的特點，以高考作為教學目標，把教參看做無上權(quán)威，只在“怎么教”上打轉(zhuǎn)。當然，追求高考取得好成績無可厚非，畢竟，語文教學不是不食人間煙火，但一味注重技巧訓練而忽略文本本身的美，必會把一篇篇經(jīng)典的美文肢解得支離破碎，使本該活躍的語文課堂死氣沉沉。學生不能獲得對作品的整體體悟，認為閱讀就是解題，是尋找答案的過程，主體地位的失落使他們喪失了主動閱讀品味的興趣，丟掉了靈性和想象力，成為木訥的考試工具。語文課“成了藝術(shù)的屠宰場，成了情感的死囚牢”。

2.繁重的課業(yè)負擔侵蝕了學生的閱讀時間

社會飛速發(fā)展，競爭越來越激烈。為在高考中取得好成績，學校、家長、老師齊上陣，學生課業(yè)負擔越來越重。以高一學生為例，學生要學習九門功課。一天下來，課上得昏頭昏腦，課下還有沒完沒了的作業(yè)和卷子，星期六、日又要上各種輔導(dǎo)班。過重的課業(yè)負擔，不僅強行擠占了學生寶貴的讀書時間，讓他們只能望“書”興嘆，而且敗壞了學生的閱讀胃口。一天高強度的腦力勞動后，學生們即使想讀書恐怕也是力有余而心不足。有幸有點閑暇，也許還要上網(wǎng)、聊天、看電視，即使去讀書，也是讀些淺顯的雜志、漫畫、娛樂新聞，誰又能靜下來、沉進去閱讀呢？

3.忽視課外閱讀使學生迷失了閱讀方向

長期以來，很多教師重課內(nèi)閱讀教學，輕視課外學生的自由閱讀。高考的威壓之下，家長和學校把學生牢牢的束縛在教材中，不提倡甚至反對課外閱讀。導(dǎo)致學生閱讀的數(shù)量少得可憐。閱讀量少，閱讀面窄，導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀效果差，這是提高閱讀能力的最大障礙。另外，教師對學生的課外閱讀缺乏必要的組織指導(dǎo)，學生的課外閱讀結(jié)構(gòu)嚴重不合理，這也是當前閱讀教學存在的問題之一。其不當之處主要表現(xiàn)為：一是課堂教學和課外閱讀嚴重脫節(jié)，課內(nèi)所學方法技巧不能解決實際閱讀中產(chǎn)生的問題，學生可以在老師引導(dǎo)下將課內(nèi)文章分析的頭頭是道，但卻不會真正閱讀；二是對學生的課外閱讀放任自流，不加指導(dǎo)。不選薦篇目，不指導(dǎo)方法，不檢查督促，其效果可想而知。

三、引活水入語文課堂的方法

1.將閱讀課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學生

《新課標》強調(diào)閱讀是個性行為，“發(fā)展學生獨立閱讀能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，培養(yǎng)學生“語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”的能力，主張“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者想象、再建的過程，是獨特的審美行為，當代高中生釋放個性、張揚個性的心態(tài)也使得他們渴望以自我獨立的審美觀、價值觀、世界觀來解讀文本，因此，把課堂還給學生，讓他們成為閱讀的主體，成為文本解讀的主人，是提升學生閱讀興趣的有效途徑。當被動接受變成主動探究，唯一答案變?yōu)樨S富多彩，課堂就變成了學堂，學生們無窮的想象力和靈性會給我們帶來驚喜。

2.立足課堂，拓展知識視野

有了閱讀興趣，學生就有了閱讀的欲望。但書籍浩如煙海，學生又普遍閱讀面較窄。這就需要課堂上的拓展閱讀。拓展閱讀，是指以課內(nèi)某篇作品為閱讀點，向相關(guān)方面擴展的閱讀方法。在高中語文教學中，擴展閱讀訓練對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用，它能使學生到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識，陶冶情操，變“學教材”為“用教材”。如教授《荊軻刺秦王》時，可讓學生課下閱讀《史記·刺客列傳》，了解曹沫、專諸、豫讓、聶政等的事跡，并在課堂上介紹給同學們。老師在對典型的人物形象如專諸、要離、聶政等作補充說明，使學生在了解相關(guān)歷史事件背景、意義的過程中，更好理解荊柯“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，在刺殺行動失敗后仍沒有放棄，“以匕首擲秦王”、“倚柱而笑”、“箕踞以罵”的寧死不屈、慷慨就義的精神，理解“士為知己者死”、“知其不可為而為之”的俠義精神講《蜀道難》，可以推薦學生閱讀李澤厚《美的歷程》中《盛唐之音。青春李白》一章，領(lǐng)悟盛唐氣象，使學生真正從靈魂上接近李白，從自己胸腔中發(fā)出盛唐時代的最強音。講《祝?！?，不妨介紹《邊城》中的翠翠，《荷花淀》中的水生嫂，通過比較，使學生更好意識到祥林嫂的悲劇是社會的悲劇。

3.精心研究，引領(lǐng)學生課外閱讀

課堂拓展，給了學生閱讀的方向，教師還應(yīng)進行閱讀方法的指導(dǎo)，教給學生怎么看。教師可以有針對性地定期舉辦讀書講座，讓學生講方法，講感悟；推薦有代表性的評價文章，教會他們辯證閱讀思考；還可以課內(nèi)課外相互溝通，將課內(nèi)方法用于課外閱讀實踐中去。如講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以講蘇軾的詞風，在宋詞中的地位，他一生的境遇對他作品的影響，體會本詞豪放大氣、慷慨激昂中的略帶蒼涼的情感基調(diào)，然后聯(lián)系柳永的《雨霖鈴》，讓學生自由朗讀，把這兩首詞進行比較，從詩人所選用的意象，從詞人各自的經(jīng)歷來使學生了解到“柳郎中詞，只合十七八女孩兒執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸曉風殘月；學士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去。”這兩種風格的不同。在此基礎(chǔ)上，使學生重讀初中所學蘇軾《水調(diào)歌頭》《江城子》，課外品讀蘇軾《定風波》、辛棄疾《水龍吟》等詞，自己獨立地賞鑒。又如教讀《林黛玉進賈府》，必須在學生有了一定的知識儲備之后。此時應(yīng)首先安排相關(guān)讀書講座，精粹簡練地介紹作者身世、成書經(jīng)過、主旨內(nèi)容、藝術(shù)特色、閱讀指要，等等，使學生對此書產(chǎn)生閱讀欲望。然后可以就《紅樓》中主要人物、重要情節(jié)做一些點撥式講解。使學生在有限的讀書時間內(nèi)選讀自己喜歡章節(jié)。之后以課文所選部分為本，分析曹雪芹精妙的語言，描聲摩形的塑造人物方法。還可以佐以觀看《紅樓夢》電視連續(xù)劇進行閱讀交流。最后，再推薦紅學專家如周汝昌、馮其庸等人的評論文章，指導(dǎo)學生從中去體會、揣摩、梳理自己的解讀要義。