王四鴻

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

如何才能構(gòu)建高中語文的高效課堂，如何才能達到真正的高效，結(jié)合高中教學的實踐，筆者有如下粗淺見解：

一、精心備課是高效的必要前提。

作為教學活動的引導者，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點，課堂要活，而不能亂，在課堂中把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂，調(diào)動學生學習興趣。同時，也要轉(zhuǎn)化角色，不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、學生自主學習是高效的關鍵。

自主學習是學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。根據(jù)學習與記憶的信息加工模型發(fā)現(xiàn)，要將瞬時或短時記憶延長為長時記憶，可以通過六種渠道達成目標，所以盡可能的用豐富有效地課堂活動引起學生有意注意，利用聽、說、讀、寫、演等形式調(diào)動學生思維，幫助學生學習新知，當堂達標。在自主學習的過程中，教師應著力培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

三、學生思維方法的培養(yǎng)是高效的途徑。

學生是學習的主體，課堂是否高效，很大程度上取決于學生的思維方式和學習能力。因此，作為教師應該在學生思維方式的培養(yǎng)方面多下功夫。新的思維方式的培養(yǎng)，主要應從以下幾方面進行：

1.打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四、教師的高素質(zhì)是高效的保證。

注重教學設計簡約高效，情境創(chuàng)設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。我作為年輕教師上課時對學生關注程度不夠，只是按照自己的備課步驟進行，往往忽略學生的年齡特點，所以在課堂上出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象。同時，對學生的評價缺乏針對性，今后將進一步改進。

要構(gòu)建高中語文的高效課堂，是很不容易的事。這不僅是由于語文的學習是漸進式的，可能也有頓悟，醍醐灌項，還由于語文能力的提高的確是需要長時間培養(yǎng)，不是一蹴而就的。只通過一堂課或幾堂課就提高學生的語文素養(yǎng)和能力，是不切實際，也是不可能的，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推行，語文課高效課堂的構(gòu)建作用將更加明顯。