◆張海英

(吉林省公主嶺市玻璃城子中學(xué))

課堂導(dǎo)入與培養(yǎng)學(xué)生提問的藝術(shù)

◆張海英

(吉林省公主嶺市玻璃城子中學(xué))

一、對新知識新領(lǐng)域的開啟，離不開好的導(dǎo)入方式

“良好的開端，是成功的一半”，新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。好的導(dǎo)入語，有承上啟下，降低認(rèn)識坡度，分散教學(xué)難點(diǎn)，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等作用。

1.問題導(dǎo)入

師問:現(xiàn)在世界上最長壽的是什么?(烏龜)大家都了解一些歷史知識，秦始皇晚年曾作過許多殘殺幼童之事，其目的就是為了煉制“長生不老”之藥;成吉思汗，一代天驕，可到了晚年也在不停地尋求“長生不老”藥……這是一種流傳已久的信仰，但世間果真有人做到了長生不老嗎?

學(xué)生:沒有。

師問:為什么生物的種類不會由于個(gè)體的死亡而導(dǎo)致物種的滅絕?

學(xué)生:因?yàn)樯锞哂猩匙饔谩渡锏纳场?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

課件展示資料《她們?yōu)楹屋p生》，在某山區(qū)，一位婦女生了4個(gè)孩子，都是女孩，周圍的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。

問題:生女孩是女人的過錯(cuò)嗎，人的性別到底與什么有關(guān)——《性別決定》。

3.以學(xué)生的觀察活動(dòng)引入

陳述:種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響?——組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖?！爸参锏难繛槭裁纯偸浅蚬潭ǖ姆较颉庠吹姆较蛏L呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人——達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。

課堂導(dǎo)入的方式有多種形式，以上只是常見的三種方式。課堂導(dǎo)入切忌拖沓、冗長，應(yīng)該開門見山，直奔主題。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生很快產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)上，可以充分挖掘教師的教學(xué)智慧，讓學(xué)生一上課就能迸發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造情感，有利于提高整堂課的教學(xué)效果。

二、對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程?！辈⒁髮W(xué)生能“通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題”。而無論是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還是發(fā)展科學(xué)探究能力，都應(yīng)始于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。怎樣使學(xué)生有“疑”可“問”呢?

1.明確質(zhì)疑的意義——使學(xué)生愿問

只有讓學(xué)生明白，提出問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽，感受到質(zhì)疑的意義和價(jià)值，他(她)們才會愿意質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。可以列舉經(jīng)典科研事例加以說明，如牛頓因質(zhì)疑“蘋果為何總是豎直下落?”而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;達(dá)爾文、拜爾、溫特等科學(xué)家正是在“植物向光性產(chǎn)生的原因究竟是什么”的問題驅(qū)使下，才前赴后繼地進(jìn)行一系列科學(xué)研究，從而發(fā)現(xiàn)了生長素。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑的能力——使學(xué)生能問

這是使學(xué)生能夠提出問題的重要前提，需要教師長期的、有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，拋磚引玉——通過教師提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在各種教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會巧妙地設(shè)計(jì)問題、有效地提出問題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導(dǎo)，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個(gè)問題后，可以問學(xué)生“這個(gè)問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來?”“針對這個(gè)現(xiàn)象，你們還有哪些疑問?”等等。另一方面，授之以“漁”——幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑的思維方法。首先，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以應(yīng)始終以一個(gè)“研究者”或?qū)嶒?yàn)“實(shí)施者”的身份和思維狀態(tài)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，這樣才易于產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而提出問題。另外，針對不同情況，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生從不同思維角度提出問題。

3.營造質(zhì)疑的氛圍——使學(xué)生敢問

只有建立和諧、民主的師生關(guān)系，才能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學(xué)生的懷疑、提問、發(fā)言、創(chuàng)造營造一個(gè)寬松的氛圍，這樣學(xué)生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學(xué)生中心論”的理念，而且能進(jìn)行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通，才能達(dá)到師生互信、互助的美好境界，從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂。

對于只能提出較簡單問題的同學(xué)，一定要保護(hù)他們的積極性。學(xué)生只要提出了問題，就說明他們已經(jīng)動(dòng)了一番腦筋，是其獨(dú)立思考的結(jié)果，就是值得肯定的。切不可傷了他們還很脆弱的自信心。

4.強(qiáng)化質(zhì)疑的意識——使學(xué)生慣問

提出問題的目的是解決問題，只有及時(shí)使之“釋疑”，才能使學(xué)生因體會到質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。即使對于某些因時(shí)間等原因不能當(dāng)堂解決的問題，也一定要向?qū)W生作出恰當(dāng)?shù)恼f明，不可置之不理。

對于學(xué)生提出的各種疑問，都要及時(shí)給予積極性評價(jià)(筆者采用了“提生物問題，加素養(yǎng)積分”的方法)，以激發(fā)他(她)們的問題意識和成功意識，使之逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣。

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