◆苑秀芝

(山東省膠州市第十九中學(xué))

歷史教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

◆苑秀芝

(山東省膠州市第十九中學(xué))

當(dāng)年明月說(shuō):其實(shí)歷史本身很精彩，所有的歷史都可以寫(xiě)得很好看。正如他所說(shuō)的，我們也可以這樣說(shuō):其實(shí)歷史課本來(lái)很有趣的，所有的歷史課都可以上得很精彩。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華，可以投入、運(yùn)用或滲透情感，利用各種教學(xué)手段如圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

一、穿插影音情境，有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場(chǎng)景，最生動(dòng)、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。

如在講“紅軍不怕遠(yuǎn)征難“一課時(shí)，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，便在課堂上讓學(xué)生先看《長(zhǎng)征》視頻中紅軍爬雪山、過(guò)草地片段并讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述幾個(gè)情節(jié)。通過(guò)屏幕再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史，學(xué)生如身臨其境，躍躍欲試，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，紅軍為什么長(zhǎng)征?長(zhǎng)征途中紅軍經(jīng)歷了那些千難萬(wàn)險(xiǎn)?你知道黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的會(huì)議在那里召開(kāi)的?長(zhǎng)征有何歷史意義?這一系列問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心，接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生很容易接受。

最成功的一次，是我講授《香港和澳門(mén)的回歸》一課，感受頗深。課中我播放了一段香港回歸的視頻，我巡視了整個(gè)教室，同學(xué)們的臉上洋溢著異樣的光彩，就連平時(shí)最搗蛋的學(xué)生，也靜下心來(lái)，感受那莊嚴(yán)而又自豪的一刻。當(dāng)然，這節(jié)課很順利地完成任務(wù)。

二、渲染語(yǔ)言文字情境，營(yíng)造氛圍

在歷史課堂這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺(tái)戲?；钴S意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。例如講“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”這一節(jié)，為了說(shuō)明中國(guó)人民解放軍勢(shì)不可擋，我有感情地朗誦了毛澤東的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)我解放軍的英勇氣概，蔣家王朝的覆滅，一下子吸引住了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂活動(dòng)。

歷史本身是一門(mén)內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事，感人的形象，饒有風(fēng)趣的語(yǔ)言，將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。例如，在講中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，要帶著強(qiáng)烈的民族意識(shí)進(jìn)行講解，列舉人物事例，如講述楊靖宇、趙一曼、狼牙山五壯士、小兵張嘎等人物的故事。這樣，學(xué)生就能更加深切地認(rèn)識(shí)到中華民族是不屈不撓的民族，要珍惜今天的幸福生活，就能感受到是中華民族的共同努力，眾志成城，洗刷了中國(guó)的百年恥辱，從而激發(fā)他們的民族自信心，同時(shí)也會(huì)使他們振奮起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力讀書(shū)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

古人云:“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，全面提高人文素養(yǎng)。

如在講“西安事變”一節(jié)中，張楊實(shí)行兵諫捉住了蔣介石，怎么辦?是殺還是放?此時(shí)此刻，如果你是中共最高領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)做出怎樣的決策?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行討論，通過(guò)討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評(píng)述歷史問(wèn)題的能力。

總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)取得事半功倍的效果。