◆王利軍

(浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)洪山中學(xué))

初中科學(xué)學(xué)科形成性訓(xùn)練中的分層遞進(jìn)策略

◆王利軍

(浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)洪山中學(xué))

分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層是手段，情感是動(dòng)力，思維是核心，進(jìn)步是目的，教師既要幫助學(xué)生逐漸提高，又要充分利用學(xué)生的“差異資源”。本文的形成性訓(xùn)練特指以診斷、激勵(lì)、改進(jìn)與導(dǎo)向?yàn)槟康牡挠?xùn)練，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，訓(xùn)練形式包括課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)業(yè)測(cè)試。

一、因?qū)邮┯?xùn)，獲得成功的體驗(yàn)

為適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際與需要，分層教學(xué)的最顯著特征是分層施訓(xùn)、因?qū)邮┯?xùn)，分層要求、分類指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，都能體會(huì)到成功的喜悅。施訓(xùn)，意味著學(xué)生擁有選擇權(quán)。

1.課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分層

在課前預(yù)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生做嘗試練習(xí)。在新課、新單元教學(xué)前，先補(bǔ)充好基礎(chǔ)性的相關(guān)性的知識(shí)，以保證學(xué)生具備接受新知識(shí)的良好認(rèn)知前提條件。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，我們嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

2.課堂訓(xùn)練的分層

在課堂活動(dòng)的安排上，機(jī)械性地訓(xùn)練優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，對(duì)較好的同學(xué)則提出較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，優(yōu)秀生就應(yīng)該知其“所以然”。在教學(xué)中，可通過板書或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是拓展和延伸，使聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。練習(xí)分為基礎(chǔ)題與選做題?；A(chǔ)題，包括對(duì)知識(shí)的直接運(yùn)用題、基礎(chǔ)練習(xí)題和部分變式題，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶、基礎(chǔ)知識(shí)的熟練及知識(shí)運(yùn)用技能的提高，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的底線要求;選做題指綜合題、較高要求的變式題、探索性問題等，旨在不斷提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力、應(yīng)變能力及深刻性、創(chuàng)造性等優(yōu)秀的思維品質(zhì)?；A(chǔ)題要求每個(gè)同學(xué)必須認(rèn)真做好，且全收全批全講評(píng);選做題，老師不需要指定具體人，由學(xué)生自己選擇決定，允許學(xué)生留有空白。我們要求教師在布置作業(yè)前事先做過作業(yè)本、現(xiàn)成的練習(xí)卷，明確告知學(xué)生作業(yè)中的基本題與選做題。對(duì)部分難題的處理方法是:只批改，個(gè)別化評(píng)講，以免占用大多數(shù)同學(xué)的課堂時(shí)間;或者在學(xué)生做題后，老師把答案提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)照研究，理解掌握;或者抽時(shí)間分層輔導(dǎo);有時(shí)讓學(xué)生來講解，給有能力的學(xué)生以展示自己的平臺(tái)。

4.學(xué)生學(xué)業(yè)考試的分層

為了使測(cè)試成為學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)，我們?cè)趩卧獪y(cè)試中開展了分層組織、分層指導(dǎo)的實(shí)踐嘗試。具體來說，測(cè)試分2個(gè)試場(chǎng):對(duì)于前一次成績(jī)?cè)趦?yōu)秀分以上的學(xué)生，實(shí)行無人監(jiān)考制，讓課代表監(jiān)督管理;成績(jī)中下的學(xué)生留在教室參加測(cè)試。教室測(cè)試的學(xué)生，學(xué)生練習(xí)時(shí)老師巡查，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別提示，有時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)解答某一題有困難，老師干脆在黑板上演示作提示，但不是直接給答案。倘若有一部分學(xué)生在老師的提示下能順利地解答出來，分?jǐn)?shù)還是給的，且不扣分。如果測(cè)試時(shí)學(xué)生已經(jīng)不會(huì)做了，與其浪費(fèi)時(shí)間，不如當(dāng)場(chǎng)解決，把測(cè)試當(dāng)作提高的契機(jī)。實(shí)踐證明，這種分層測(cè)試的實(shí)踐，不僅不會(huì)削弱測(cè)試的嚴(yán)肅性，相反學(xué)生喜歡測(cè)試，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與測(cè)試的積極性，就連試卷訂正也省了許多時(shí)間，對(duì)師生都有利。當(dāng)然，對(duì)提示后還不會(huì)的個(gè)別學(xué)生，教師在課后再另外進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

二、激勵(lì)自主，重視思維的優(yōu)化

智力的核心是思維，科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要使命是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)遞進(jìn)，除了激發(fā)包括情感、興趣在內(nèi)的非智力因素外，更關(guān)鍵的是提高學(xué)生的思維能力。

1.教師精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生思考的訓(xùn)練題。在常規(guī)性訓(xùn)練習(xí)題方面，重視鞏固新知識(shí)的同時(shí)，能將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“彈性作業(yè)”，為學(xué)有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置鋪墊性的作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置拓展性的作業(yè)，為智力超群的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置超前性的作業(yè);多設(shè)計(jì)“變式”練習(xí)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)到以點(diǎn)帶面、舉一反三、觸類旁通的目的。多創(chuàng)新作業(yè)與練習(xí)的選擇及設(shè)計(jì)思路，能選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際緊密相關(guān)的習(xí)題，多鼓勵(lì)學(xué)生探究，多設(shè)計(jì)帶有一定開放性、實(shí)踐體驗(yàn)性的訓(xùn)練作業(yè)。后一類作業(yè)情境新穎，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，思維要求高，能激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的積極參與、思考與進(jìn)步。如在教學(xué)八上《幾種常見的力》側(cè)重就重力、摩擦力的三要素設(shè)計(jì)常規(guī)性訓(xùn)練習(xí)題;結(jié)合“跨越式與背越式跳高的選擇”“受不同拉力下運(yùn)動(dòng)的物體的滑動(dòng)摩擦力大小的分析”等情境設(shè)計(jì)拓展性作業(yè);“假如沒有了重力或摩擦力，我們的生活如何”為話題寫科技小論文，“請(qǐng)利用礦泉水瓶設(shè)計(jì)與常見的力相關(guān)的問題”等任務(wù)設(shè)計(jì)來開展開放性、實(shí)踐體驗(yàn)性的訓(xùn)練作業(yè)。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主選題組卷、批改與講評(píng)。布置給學(xué)生任務(wù):要求每位學(xué)生利用現(xiàn)有資源，選擇合適的試題組合成一份測(cè)試卷。上交試卷后，教師將試卷分發(fā)給出卷人推薦的學(xué)生或指定同層次的學(xué)生練習(xí)，而后由出卷人批改，并負(fù)責(zé)講評(píng)。出卷人在選擇試題時(shí)既想挑選新穎的有挑戰(zhàn)性的試題，又要在自己的能力范圍內(nèi)提供答案并負(fù)責(zé)講評(píng)，這勢(shì)必促使學(xué)生積極思考，并努力創(chuàng)新進(jìn)步。

3.教師重啟發(fā)與指導(dǎo)。在作業(yè)、練習(xí)的批改過程中，深入分析學(xué)生作業(yè)時(shí)的過程表現(xiàn)，注意捕捉學(xué)生思維的痕跡，洞察學(xué)生解答過程中的思維水平與質(zhì)量，分析、挖掘其中的問題，并能在教師反思改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)思維的過程。在輔導(dǎo)過程中注重傾聽，讓學(xué)生充分暴露其思維過程，教師重“授漁”的方法而不是簡(jiǎn)單的“授魚”。

三、利用差異，開辟合作的時(shí)空

學(xué)生生活在班集體中，差異就是一種資源，不同層次間的學(xué)生合作有利于優(yōu)化人際關(guān)系，讓學(xué)生在相互幫助中共同提高，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。

我們?cè)诎嗉?jí)中交替合理運(yùn)用同質(zhì)分層、異質(zhì)合作。建立固定的結(jié)對(duì)互助小組，有優(yōu)秀生與中等生的合作互助，有中等生與后進(jìn)生的合作互助。中等學(xué)生可以既跟優(yōu)秀生結(jié)對(duì)，又可以跟后進(jìn)生結(jié)對(duì)，一般不倡導(dǎo)優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)，因?yàn)樗季S差異過大，不利于雙方進(jìn)步。對(duì)活動(dòng)時(shí)間可安排在課堂、課外。當(dāng)然，教師還要對(duì)合作小組進(jìn)行定期評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，使結(jié)對(duì)互助工作常態(tài)化、制度化。

科學(xué)學(xué)科的顯著特征是實(shí)驗(yàn)，它既是教學(xué)內(nèi)容，又是一種教學(xué)手段與載體。對(duì)于學(xué)生來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是吸引學(xué)生熱愛科學(xué)、增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的有效手段。利用學(xué)生的差異資源，以小組合作的形式讓學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)(補(bǔ)做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，重做演示實(shí)驗(yàn)，自主選擇課內(nèi)外感興趣的知識(shí)內(nèi)容或題材進(jìn)行探究等)，也可把實(shí)驗(yàn)室開放作為優(yōu)秀合作小組的獎(jiǎng)勵(lì)。

“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”是教學(xué)的永恒追求，分層遞進(jìn)的教學(xué)策略的有效使用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，又能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。