吳 梅

(江蘇省東臺市三倉鎮(zhèn)中學)

新課改背景下的初中英語教學不僅是有一定的規(guī)律可循，更重要的是運用教學的藝術對英語進行有效的教學，大大提高教學效果。因此新課程理念下的初中英語教學不僅要講究科學，更應該注重教學的藝術，使他們樂于學習，從而提高英語教學的效率。

1.優(yōu)化教學內容，對教材進行校本化處理

每個學生都是獨立的個體，在生活閱歷、文化背景以及詞匯量掌握上與教材的要求可能多多少少會存在差異。如果設計的話題文化差異過大、內容空泛、不符合學生的發(fā)展需求等，單一的“教教材”及“跑教材”顯然不會達到目的。這就需要教師科學使用教材，選編那些與學生日常生活學習貼近的話題，設計有梯度的任務，創(chuàng)設真實的情境，才能激發(fā)學生的參與意識。例如，7A Unit 5《Going shopping》中的 Main Task，話題可以這樣設計：Do you want to start your own shop?What shop will you start?Where will you start it?Why?How can you have more customers?讓學生自由分組，利用周末、課余時間拍攝有關的資料、信息，每組開一家“商店”，選出“店長”，并配備必要的“商品”。 每人制作一個自己的商店海報，收藏在檔案袋里。總結匯報時，小組派代表圍繞每一張照片進行講解，學生在講解的過程中復習了物品名詞，遇到不會的自己查字典、注音標，這個活動極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生真正鞏固了自己所學的知識，真正體現(xiàn)了“用中學”、“做中學”的學習真諦。

2.改進教學方法，彰顯學生主體地位

英語新課程改革以來，就是要在尊重學生學習主體地位和作用，運用好他們學習差異的基礎上，鼓勵學生能夠積極主動參與課程教學，從而提高他們的綜合語言運用能力。首先，鼓勵學生能夠運用多元化的方法學習探究文本知識，讓學生能夠有學習主人翁之感。其次，關注學生探究運用，鼓勵學生能夠運用討論、合作等學習方法參與課程教學。最后，展示學生的語言學習表達成果，讓學生能夠真正體現(xiàn)學習主體作用。

例如，《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的 “Reading What should I do?”教學中，圍繞“What teenage problems do you meet?”來進行主動探究思考，以此來激活學生的語言學習思維。要求學生可根據文本表達內容，發(fā)揮好想象，假如你就是文本中人物的朋友，你會對他（她）說些什么，從而培養(yǎng)學生的語言理解感悟能力。

3.注重學生的學習情感，提高學生學習動力

根據近幾年的英語課程教學發(fā)現(xiàn)，激活學生積極學習的情感，讓學生能夠始終以昂揚的意志進入課程教學過程，更利于提高學生的語言學習運用能力。我們應該在尊重學生學習個體差異和發(fā)展區(qū)域各異的基礎上，引導學生愉快地進入課程教學，讓學生能夠感受其中的互相尊重和互相信任的和諧教學氛圍。學生在這樣和諧的語言學習環(huán)境中學習，積極主動參與，從而增強他們語言學習的動力，增強他們的學習興趣和激情。將學生的學習積極情感帶入課程教學，不僅有助于師生之間關系的和諧發(fā)展，還能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生積極主動參與。

4.圍繞學科特點，加強學生英語實踐體驗活動

英語是一門具有強實踐性的學科，其目的是促進學生英語表達能力和交際能力的提高。因此，教師要想方設法為學生營造使用英語的環(huán)境氛圍，讓學生真正掌握英語、靈活使用英語。教師在課堂教學中，要創(chuàng)設一定的英語教學情境，將客觀情景生動的展示在學生面前，使其身臨其境，仔細感悟生活、體驗生活。例如在學習In the library之后，我設計了這樣一個教學活動：“Behavior Rules”，即校內良好的行為習慣。先將準備好的表格分發(fā)給每個小組，并在上面注明Behavior Rules；然后讓各小組討論在學校內應遵守的校規(guī)有哪些，并將這些校規(guī)運用祈使句Don’t…No…的句型寫在表格中。寫完之后，讓每組選出一名代表讀出本組想到的校規(guī)，這一方式很好的培養(yǎng)了學生們聯(lián)系實際的能力。

5.積極評價，讓學生得到快樂和自信

教師要注意在課堂上運用評價性的語言表達自己的情感，當學生在得到教師真誠的肯定之后，會激發(fā)對教師的尊敬和信賴，學習熱情也會瞬間膨脹。教師應在學生正確回 答 問 題 之 后 對 學 生 說 ：“Excellent”、“Good”、“Great”之類的表揚詞，并且要針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，以充分調動全班學生的積極性。例如在進行單詞教學中，教師領讀單詞之后，可以讓處于不同學習層次的學生領讀單詞，鼓勵他們大膽開口、大膽練習；又如在課堂活動時，教師要鼓勵后進生積極參與活動，并用“Have a try”、“It doesn’t matter”、“Come on” 等語言進行鼓勵，消除學生的緊張感。評價結束后，學生潛在的動力和能力就會被激發(fā)出來，自信心和自尊心也被樹立起來，久而久之，能達到有效促進后進生的教學目標；當然，教師也不能忽略對于優(yōu)等生的評價，鑒于他們所掌握的知識體系較為完善，教師可以對其補充一些課外的詞匯和語法，擴充優(yōu)等生的知識范疇。

總之，初中學生學習英語并非難事，只要教師在思想上重視提升英語教學的有效性，不斷用心設計教學，努力尋找適合于自己的教學策略和方法，就可以讓學生更加優(yōu)化地學習英語。

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