姚成榮

(浙江外國語學院，浙江杭州310012)

今天，我就學科建設問題談三個方面的認識與思考。

一、關于學科建設的幾點認識

(一)學科是什么

對于學科，平時講得很多，但許多時候往往說得似是而非、模糊不清。有時候把它和專業(yè)混為一談，有時候把它與學科建設混為一談，有時候又把它和學科水平攪在一起。實際上，學科就是學科，專業(yè)就是專業(yè)，學科建設就是學科建設，學科水平就是學科水平。所謂學科，就是在特定的研究領域里系統(tǒng)化了的知識體系，它的研究領域是特定的。從這一概念出發(fā)，學科的分類就有很多種。從學科研究的范圍層次分，有一級學科、二級學科、三級學科;從學科的內(nèi)容結構分，有人文學科、社會學科、理學學科等;從學科體系分，有核心學科、主干學科、支撐學科和相關學科;從學科性質(zhì)分，有基礎學科應用學科;從學科形成發(fā)展時間分，有傳統(tǒng)學科、新興學科、交叉學科。這里，最容易混淆的就是學科與專業(yè)的關系。學科與專業(yè)之所以容易混起來是受到20世紀50年代原蘇聯(lián)教育理論的影響，導致學科與專業(yè)不分。學科與專業(yè)有相關的地方，但卻是兩個不同的概念。學科，通俗地講，是一個知識體系，是研究領域;而專業(yè)則是以學科為基礎，是一個人才培養(yǎng)范疇。兩者的交叉點在于專業(yè)設置必須以學科為基礎，但同時要以社會需求為導向，兩者都要兼顧。我們搞專業(yè)設置論證時，首先考慮的就是要培養(yǎng)什么樣的人，這樣的人是否有社會需求。沒有社會需求，不管這一專業(yè)所依托的學科基礎有多好、多前沿、多完備，通常就不設這一專業(yè)。所以在講人才培養(yǎng)、講本科教育的時候要區(qū)分清楚相關概念。如我們講的復合型專業(yè)，像上海外國語大學，“十一五”期間建設15個復合型專業(yè)，培養(yǎng)復合型國際化人才。這說明了專業(yè)和學科不是同一個概念。專業(yè)人才培養(yǎng)里可以有復合型的人才培養(yǎng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里講人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)教育的多樣化，指專業(yè)之間可以復合形成復合型、雙語型、交叉型人才培養(yǎng)的新專業(yè)。實際上現(xiàn)在專業(yè)教學計劃中，開設的課程除了專業(yè)課，還有通識教育課、體育課等。而現(xiàn)在有一些屬于新興產(chǎn)業(yè)所需求的人才培養(yǎng)，跨度涉及好幾個學科。比如前幾天《光明日報》上有專家在討論的文化產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)涉及到計算機科學、符號學、審美學、藝術設計學等學科，只有復合這些學科，才能培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)人才，尤其在文化傳媒等領域。

(二)高校學科建設的內(nèi)涵和基本要求

學科建設要遵循學科規(guī)律與特點，這樣才能提高學科建設的科學化水平。高校的學科規(guī)律包括學科外部規(guī)律和學科發(fā)展規(guī)律。高校學科建設的本質(zhì)要求或者說關鍵要素，主要有:(1)適應性要求;(2)交叉創(chuàng)新要求;(3)重點突破要求;(4)以人為本要求。所謂適應性要求，就是指要適應國家和所在地區(qū)發(fā)展的需要。所謂重點突破要求，就是首先要在一兩個領域重點突破。像打仗一樣，重重包圍中只能選擇一兩個突破口才能有生路，突不出去則坐以待斃。以人為本要求主要講的是學科隊伍建設的重要性。綜合而言，學科建設的基本要求有三條:凝練學科方向、匯聚學科隊伍、構筑學科基地。

要正確處理學科建設與教學建設的關系。專業(yè)建設、人才培養(yǎng)要以學科為基礎和依托，學科建設要把本科教學納入建設內(nèi)容，以促進本科教學。我們的學科建設與研究性機構的學科建設不一樣，我們第一位的職責是培養(yǎng)人才，是為培養(yǎng)人才服務。要及時地把學科建設的成果轉化為本科教育的優(yōu)質(zhì)資源，促進兩者真正良性互動。今后品牌專業(yè)建設、精品課程建設包括名師培養(yǎng)，都應結合學科建設考慮。學科建設的成果要及時轉化為教育的優(yōu)質(zhì)資源才會使專業(yè)有實質(zhì)內(nèi)容。不要抽象地去討論教學與科研誰最重要，那樣沒有任何意義。

(三)學科建設對高校發(fā)展的意義與價值

學科是大學賴以生存和發(fā)展的基礎，沒有學科就沒有高校。國際上近代大學的發(fā)展，都是由專業(yè)學院發(fā)展成綜合性大學的。但無論是專業(yè)學院還是綜合性乃至巨型大學，都是以學科為發(fā)展基礎平常我們對學校發(fā)展定位所講的多科性、綜合性，也是以學科來區(qū)分的。學科水平是一所大學水平的主要標志，是大學整體實力的核心，是競爭力的標志。一流大學就必須有一流學科，擁有一流學科才能產(chǎn)生一流大學。因此，學科建設是高校發(fā)展的龍頭。從建設的任務講，高校有很多，比如人才隊伍建設、信息化建設等等，而學科建設則是高?；A性、戰(zhàn)略性的根本建設。學科建設這一龍頭，對于學校的教學、科研、社會服務等起著核心作用、人才集聚作用和支撐作用。

二、關于學科建設應走有自身特色之路的幾點思考

基于校情，我校的學科建設，不能走那些學科水平已經(jīng)很高的老大學的建設路子，而應該走有自身特色的路子。

(一)學科建設走有自身特色之路，是主動適應迅速變化的學科建設環(huán)境的客觀要求

我國的高教發(fā)展正處在重大變革時期。未來十年我國的高校發(fā)展將發(fā)生深刻變革，辦出特色、提高質(zhì)量已成為主旋律。正因為處在這樣的變革時期，學科建設才成為高校之間激烈競爭的焦點。對于高教界、研究界議論紛紛的高校升本、申碩、申博等現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因很復雜。其中很重要的一個外在原因是政府，不能過多地責備這些學校的領導。在現(xiàn)有的制度和政策導向下，資源分配包括經(jīng)費分配是因學校層次不同而不同的。今年全省本科院校書記、校長讀書會上，省教育廳印發(fā)了《浙江本科高?？蒲袔熧Y學科2010年度報告》。這份報告反映了各校的核心競爭力。在幾百項數(shù)據(jù)中，我校寥寥無幾，只有在省級A類重點學科等很少幾個項目中有所顯現(xiàn)。現(xiàn)在，政府實行新的“游戲規(guī)則”政府把需要的重點學科、重點項目公開，讓各高校來競爭，這加劇了各校間學科建設的競爭。這種情況，在歐美國家三四十年前就出現(xiàn)了，即政府出錢買服務。在新的游戲規(guī)則下，沒有實力、沒有前期成果，就拿不到這些資源和項目。這有可能進一步拉開高校的兩極分化。正如美國密歇根大學前校長詹姆斯·杜德斯達在《21世紀的大學》一書中所說的那樣，盡管密歇根大學是美國旗幟性的州立大學，但從20世紀80年代開始政府性的支持越來越少，辦學成本則越來越高。密歇根大學的發(fā)展經(jīng)歷了從州政府支持的大學到州政府幫助的大學，再到州政府所在的大學。資助政策的導向發(fā)生變化，要錢只能通過獲取政府購買的服務。胡錦濤總書記在清華大學建校一百周年校慶大會上提出要增強協(xié)同創(chuàng)新能力，教育部為此正在籌備推出“2011計劃”。這項工程將面向全國各類高校開放，但總的導向是要鼓勵強強聯(lián)合，加強戰(zhàn)略聯(lián)盟。像我們學校，最多只能融入到北外等強校，通過協(xié)作分得些許項目。圍繞學科建設，政府的游戲新規(guī)則更加加劇了高校之間的競爭。

(二)學科建設走有自身特色之路，是切合校情、快速提升學科建設水平的理性選擇與內(nèi)在要求

浙江外國語學院的遠景、使命與校情特點是什么?學校的使命是要培養(yǎng)國際化應用人才，在科學研究上主要面向現(xiàn)代服務業(yè)這個領域提供研究成果。學校的遠景目標已經(jīng)確立，是要建設外語特色鮮明、教育品質(zhì)一流的多科性普通高校。其中的關鍵是“特色鮮明、品質(zhì)一流”，這也是學校“十二五”規(guī)劃的戰(zhàn)略核心。學校的校情特點是“新建的”“地方的”“以師范類成人院校為基礎改制更名而來的”。我校的學科建設現(xiàn)狀如何?應該說這幾年學校的學科建設基礎有所加強，在“十一五”期間增加了一個A類學科。但同時還存在許多問題和差距，主要體現(xiàn)在:(1)對學科建設的認識不到位、不透徹;(2)學科建設的基礎比較薄弱;(3)體制機制的障礙很嚴重，學科組織的管理體制和運作機制滯后;(4)支撐學科建設的能力明顯不足。

辯證地、全面地看，我校的學科建設存在很大的建設空間和創(chuàng)新空間。我國作為崛起中的大國在走向世界的大背景下，要堅持改革開放，進一步增強國際競爭力。這不僅與我校的使命緊密相關而且也為學校實現(xiàn)新使命提供了難得的機遇。在省內(nèi)，政府購買服務的需求很大，而且這種需求將是持續(xù)的。從全國外語類院校來講，我校和廣東外語外貿(mào)大學、上海外國語大學等校所處的地域優(yōu)勢差不多，地域對外開放的需求和發(fā)展程度在其他有些外語類院校之上。因此，如何把握這一機遇非常重要?，F(xiàn)在很多學校都提出要推進教育國際化。與其他外語類院校相比，我們有一個多學科的建設資源。比如與廣東外語外貿(mào)大學相比，人文類學科我校有一定的比較優(yōu)勢。再比如國際金融方面，我校有數(shù)學這一基礎學科優(yōu)勢。但這些目前僅僅還只是資源優(yōu)勢而已。資源如何利用取決于我們的水平。

(三)學科建設走有自身特色之路的本質(zhì)要求

學校走有特色的學科建設之路，其本質(zhì)要求，或稱之為建設方針，歸納而言就是“三有九字方針”即“有重點、有特色、有所為”。“有重點”，即突出重點，以點帶面，分層建設。優(yōu)勢特色學科尤其是品牌學科建設需要高強度的投入。密歇根大學前校長認為，哈佛大學的成功主要靠挖人，學校自身從來沒有培養(yǎng)出一個諾貝爾獎獲得者，都是高薪聘來的。蘇州大學引進一個“千人計劃”人才，費用不少于一個億，年薪不少于100萬。建設一流學科要有高強度的資金投入，才有一流的人才。所以重點學科建設要有選擇，尤其是我們這樣新建的尚處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學校必須要有重點、有遴選地建設。在學科建設的目標定位上，要有梯度、分層次。哪個學科首先要達到省內(nèi)領先、國內(nèi)進入前一百兩百名，哪些學科進入省內(nèi)先進行列，哪些學科要培育成為省內(nèi)的什么層次，梯度要清晰。不能所有學科齊頭并進一樣建設，否則只能造成所有學科都無法出線?！坝刑厣?，即要在知己知彼的前提下?lián)P長避短，搞差異化建設。要尋找學科建設內(nèi)容、方向的異質(zhì)性，把“體現(xiàn)特色”作為學科建設的切入點和突破口，這樣才能取得比較優(yōu)勢。“有所為”，即提升學科實力和競爭力，為履行學校使命、實現(xiàn)學校遠景目標提供學科支撐，為服務國家戰(zhàn)略需要和地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展需要作出我校獨特的貢獻。

三、關于提升學科競爭力和建設水平的幾點想法

目前，我校學科建設的目標已經(jīng)明確。應該怎樣建、如何建，這是我們學科規(guī)劃要考慮的，也是所有學院要考慮的。

(一)如何規(guī)劃建設重點學科

建設優(yōu)勢特色學科是高校學科建設的戰(zhàn)略重點，也是新形勢下高校提升核心競爭力的根本途徑規(guī)劃建設重點學科首先要著眼于學科體系建設。要培育形成學科群，建設良好的學科生態(tài)。學?！笆濉币?guī)劃中提出學校發(fā)展的主線是學科轉型，主題是特色發(fā)展，核心是提高教育質(zhì)量。學科轉型不是一個線性的過程，它包括了一系列同時發(fā)生又相互作用的各種因素。如我們的人才隊伍如何支撐我們的觀念怎么跟上去，我們的管理體制如何圍繞學科進行轉型等等。但是重點學科建設是實現(xiàn)學科轉型的重點。形成學科群應該是做強核心帶頭學科，著力培育支撐學科，扶持相關學科。學科建設不是單一的學科建設，更不是齊頭并進的平衡建設，要像一個團隊一樣，這樣才能形成一個學科群正如“十二五”規(guī)劃里所要求的那樣，要形成“結構合理、特色明顯、優(yōu)勢突出”的學科群。其二，要注重充實豐富學科內(nèi)涵。按照學科建設規(guī)律，不斷提高外語學科的規(guī)?；⒓s化水平;要充實一級學科，做強二級學科。二級學科很多，如正在或將要申報的商務英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、非通用語種等等根據(jù)學?！笆濉币?guī)劃要求，外語類專業(yè)要達到10－11個，外語類教師則要達到學校教師總量的三分之一，這些都是充實一級學科建設的重要基礎。其三，要突出學科特色的凝練。學科建設特色的凝練，可以從地域特色、交叉融合特色、綜合性特色和國際化特色等方面考慮。地方高校的學科建設，應主動適應所在地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展的需求，地域特色很重要。如安徽大學設立中國傳統(tǒng)文化研究院，深入研究安徽的地域文化，出了一批國家級的成果。如老莊哲學、安徽思想家研究、桐城派研究皖南青銅文明研究，黃梅戲研究，等等。湖州師范學院立足太湖，搞學科特區(qū)，水生生物學學科建設近年成績顯著。21世紀科學發(fā)展的多學科交叉融合趨勢越來越明顯，學科建設應體現(xiàn)交叉融合特色，以拓展新學科的發(fā)展方向。如上海外國語大學的跨文化研究是國家級重點學科，是語言、文學、文化研究三者結合，出了許多國家級項目和成果。其四，要著力提高學科創(chuàng)新的能力?？蒲许椖渴菍W科建設的載體，要多爭取科研項目，通過項目集聚相關教師。

(二)如何規(guī)劃建設學科基地

規(guī)劃建設學科基地，首先要著眼于適應需求導向。突出問題意識，有效服務地方。第二要凝練主攻方向，注重協(xié)同創(chuàng)新。要樹立“大學科”理念，重視開展跨學科的研究，加強學科整合和優(yōu)勢集成，增強學科的聚合性?，F(xiàn)在高校尤其是新建本科高校學科建設的最大問題是學科的離散性，學科建設的碎片化現(xiàn)象較嚴重，學術研究多為單兵作戰(zhàn)，各自為戰(zhàn)，各搞各的，要堅決避免這種情況。第三要創(chuàng)新學科體制與運作機制。大學發(fā)展到現(xiàn)在，大學本身越來越成為學院與行政機構的集合體，而不是原本意義上的學科共同體。目前學院之間存在壁壘，要搞學科基地建設，必須打破學科壁壘特別是學院之間的壁壘，必須創(chuàng)新學科的體制及其運作機制。像南京大學，以“大師+團隊”的形式，組建了人文社會科學高等研究院，形成跨學科研究基地。研究人員推行駐院模式，大師不動，科研骨干流動，跨學科團隊全校招聘，相當于高層次的開放實驗室。團隊在研究的討論和碰撞中形成火花，最大的收獲是培養(yǎng)了一支眼界非常開闊的教師隊伍。這在原有學院制下是很難實現(xiàn)的。因此，要適當調(diào)整二級學院的設置，以促進學科建設。

(三)如何培養(yǎng)造就學科隊伍

作為地方性新建本科高校，最困難的是隊伍建設。高校間、學科間的競爭關鍵是人才競爭。學校“十二五”規(guī)劃里所指的3－5名學科領軍人才是有特定含義和層次要求的，至少要“錢江學者”這樣的層次。這是大學文化的特有現(xiàn)象，這里關鍵是要有學科領軍人才，同時學科梯隊的建設結構要合理，必須做到優(yōu)化人才結構，有一種良好的學科文化，即有一種團結合作的團隊精神。

(四)如何增強學科建設驅動力

增強學科建設驅動力，應從以下幾方面入手。(1)實行學科建設的目標責任制。校一級的、學院一級的研究機構，所長這一級的，包括學科負責人這一級的都要有明確的學科建設責任，不是文件下了就放任自流，項目拿來就不管出不出成果。(2)適當強化激勵機制。不僅僅是給多少錢，包括崗位設置與聘任，以后省一級的重點學科，校一級的扶植學科、培育學科，學院級的學科，如果按照三級來建設的話，可以按照團隊來設崗。(3)引進適當?shù)母偁帣C制。(4)建立績效評價機制，包括完善學術的評價機制。沒有學科評價體系就沒有導向。國家教育部現(xiàn)在實行新的評價標準，將以質(zhì)量為導向以創(chuàng)新能力為導向，以影響因子、引用率、對生產(chǎn)力的貢獻、社會經(jīng)濟文化效益、形成學派、是否傳世等為主要指標。我們的評價機制也應作相應的完善。