張向東

（大慶市第六中學，黑龍江大慶 163111）

新課改下信息技術教學方法的嘗試

張向東

（大慶市第六中學，黑龍江大慶 163111）

在新的課程改革環(huán)境下，信息技術課程的教學方法需要進行相應的嘗試和改革，針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，有利于增強學生學習的主動性和積極性，從而提高教學效果。

信息技術；教學方法；新課改

新的課程改革給學校帶來了活力，給課程教學帶來了生機，給師生帶來了新的體驗，但同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。為此，筆者嘗試著改進以往傳統(tǒng)的教學方法，針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，教學效果取得很大提高，學生學習的主動性和積極性大大增強了，對學習更有信心了。

一、深入鉆研教材，合理地使用教材

依據(jù)新課標編寫的高中信息技術教材與以往的教材大不相同：它面向全體學生，以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點，突出體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，重視自主、合作、探究的學習方式，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

教材是課程標準的體現(xiàn)，研究課標、把握教材，永遠是課堂教學的根本。新課改下的課堂教學，把傳統(tǒng)教師為主體的教轉變?yōu)閷W生為主體的學，這并不是說教師的作用和工作量大大減少了，事實上教學難度反而加大了。新教材以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。這就要求我們教師要深入地鉆研教材、感悟和品味教材內(nèi)容，但同時又不能局限于教材，根據(jù)本校和學生的實際情況，可對教材的內(nèi)容做適當?shù)恼{整和重組，創(chuàng)造性地使用教材。

二、善于創(chuàng)設情境，注重任務驅動教學模式的使用

任務驅動教學，簡單的說是教師給學生一個有明確、具體要求的任務，結合問題的難易程度，教師給予適當?shù)闹笇?，學生結合教材，通過自主學習，完成教師布置的教學任務。任務驅動教學模式具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，鑒于其在提高學生學習積極性、促使學生主動創(chuàng)新方面的優(yōu)勢，在信息技術教學中被廣泛應用。

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性

學生在完成任務過程中，會遇到很多問題，通過閱讀教材、與同學交流或請教教師等多種渠道來解決問題，不僅自學能力得到提高，也體驗到了成功的喜悅，學習的積極性大大增強了。

在講授《信息的發(fā)布與交流》一課時，筆者先給學生展示了一些網(wǎng)上發(fā)布的作品，提出問題：這些作品是如何發(fā)布到網(wǎng)上的呢？激發(fā)了學生的學生興趣，產(chǎn)生一探究竟的愿望。這時筆者不失時機地給學生布置了教學任務：通過自主學習，把自己的作品發(fā)布到網(wǎng)上。此時學生的學習熱情空前地高漲，以非常積極的態(tài)度解決學習中遇到的困難，達到事半功倍的教學效果。

2.提高學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往是在其分析、解決問題過程中被激發(fā)的。在講授Flash動畫制作時，以往都是教師分步驟演示，學生照著做，效果并不理想。筆者經(jīng)過了解，班級里的大部分學生都有自己的QQ空間，平時也都很喜歡裝扮空間,希望突顯個性。筆者以此為切入口，引導學生：想不想把自己的圖片做成動畫放到空間里呢？學生立刻就有了學習興趣，很快，有些學生又不滿足于只做一些圖片切換的簡單效果了，提出新的問題：怎么能在顯示的圖片上加上自己想說的話呢？學生不等教師進行統(tǒng)一講解，就開始自由組合，相互研究起來了，很快就解決了有關圖層問題。還有一些學生利用網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，在動畫上又加上一些特殊效果，如文字大小的變換、色彩的漸變等等。在學生探究學習過程中，筆者一直鼓勵學生要敢于想象，敢于“標新立異”、“異想天開”，不怕困難，勇于解決問題，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的意志品質。

三、實施分層次教學，使不同程度的學生掌握相應的知識

由于學生間存在個體差異，教師確定教學目標時應分層次進行設計，使每個層次的學生都能掌握相應的知識。比如在學習網(wǎng)頁制作時，對于水平一般的學生，只要求掌握基本的操作技能即可；對于水平較好的，要求其使用多種技術方式、多種渠道完成學習任務，還可以鼓勵他們嘗試使用不同的網(wǎng)頁編輯軟件，對軟件的優(yōu)缺點進行比較分析，了解不同網(wǎng)頁制作軟件使用的基本原理和它們之間存在的共性問題。實施分層次教學實踐后，使每一名學生在心理上都獲得了滿足感，獲得學習上的快樂，自信心也大大增強了。

四、組織協(xié)作學習，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力

肖伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流，那么，我們每個人將各有兩種思想?！眳f(xié)作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起從事學習活動，互相學習、提高學習成效的一種學習形式。

課堂教學中，筆者經(jīng)常根據(jù)學生學習能力的不同進行合理的分組，實施組內(nèi)成員的協(xié)作學習。在小組活動中，成員之間相互交流、相互幫助、相互促進，學習能力都有了不同程度的提高。同時，也學會了與人合作的技巧，增強了與人溝通的能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結協(xié)作的精神。未來的社會是一個需要團結協(xié)作的社會，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力是非常重要的。

五、讓學生參與到教學評價中來，提高教學評價的有效性

傳統(tǒng)教學中的學生評價往往是由教師單獨完成，這存在著一定的片面性。筆者嘗試讓學生參與到課堂教學評價中來。比如在學習網(wǎng)頁制作后，要對完成的作品做總結性的評價，讓學生與筆者一起共同完成。在點評、交流過程中，學生會用欣賞的眼光看待他人的作品，注重語氣和措辭，以免傷害他人的自尊心，不僅學會如何欣賞、寬容、尊重他人，同時也提高了自身的語言表達、鑒賞等能力，又可從他人那里獲取經(jīng)驗，提高自身的信息素養(yǎng)；作品獲得別人的贊賞時，是對自己學習能力的一種認可，增強了自信心和自豪感。

六、與其它課程整合，增加趣味性和實用性

信息技術與其它各課程教學的整合,已成為當前信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點。信息技術課程并不是單純地學習信息技術知識，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力，學會把信息技術當做一種工具，整合到實際的學習任務中。比如在學習信息檢索這節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學生搜索中外名人名言，并把搜索到的內(nèi)容保存起來，以此任務作為一個線索，通過這個線索完成的則是信息技術的教學目標，學生在完成本節(jié)課的信息技術教學任務的同時，也積累了語文方面的知識。在學習電子表格這部分內(nèi)容時，可以與物理學科整合，物理課本中就有利用電子表格繪制速度與時間的關系圖像。這種教學方法的使用，可以潛移默化地影響學生，讓學生認識到信息技術是一門重要的工具學科，是我們現(xiàn)代人必須掌握的一種工具、一種手段。

總之，教師在教學中應學會運用恰當?shù)慕虒W方法，達到在信息技術課程教學中培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)的目的。

（編輯：王天鵬）

G424.2

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1673-8454（2011）14-0038-02