江蘇 蔣勇

論高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

本文針對高職學生職業(yè)能力遠遠不能適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求的現(xiàn)狀，加強高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)將成為高職教育一項緊迫的任務。那么如何加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)呢?筆者提供了高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的模式和具體途徑。

職業(yè)能力；基于工作過程；評價模式；課程體系；實踐教學

江蘇 蔣勇

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標和特色。高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果如何，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。高職院校必須明確辦學思想，以就業(yè)為導向，注重高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，才能適應地方經(jīng)濟和高職院校自身發(fā)展的需求，適應我國產(chǎn)業(yè)升級對高技能型人才的需求。

一、培養(yǎng)學生職業(yè)能力的必要性

（一）有助于增強學生的專業(yè)能力

專業(yè)能力，來源于全面掌握本專業(yè)知識基礎之上的實踐經(jīng)驗。這需要長期不斷地學習、摸索、實踐和總結。擁有專業(yè)能力，僅具有了生存之技，還不能稱為人才，還需要具備與專業(yè)能力相關的其他能力。因此，在教學中注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，能使學生所學的理論真正被運用、消化、理解，通過強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能有效培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

（二）有助于提升學生的方法能力

方法能力包括現(xiàn)代化辦公能力、運用網(wǎng)絡能力、計算數(shù)值能力、終身學習能力、收集和處理信息能力、審美與設計能力等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能型人才，其核心表現(xiàn)應該是具有較強的方法能力，也就是通常講的高職教學要“授人以漁”。

（三）有助于培養(yǎng)學生的社會能力

高職教學要創(chuàng)造機會讓學生多參加實訓、實習，借助實踐平臺，可以提高學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等；可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業(yè)。

二、學生職業(yè)能力培養(yǎng)的模式

（一）能力本位培養(yǎng)模式

能力本位培養(yǎng)模式把影響活動進行的個體的內(nèi)在品質即能力作為教育目標，把教育的目標指向受教育的人本身，要求既注重專業(yè)技能，崗位技能的培養(yǎng)，又有助于知識面的拓寬，同時加強了思想素質、心理素質、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的綜合職業(yè)能力。以能力為本位的職業(yè)教育觀，需注重以下幾個方面：一是堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合。要實現(xiàn)以能力為本位，就要求注重培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)，克服片面強調專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。二是堅持課堂學習與課外活動相結合。職業(yè)能力中分析問題的能力、與人交往和合作的能力、團隊協(xié)作精神，創(chuàng)新能力等僅僅依靠課堂教學難以完成，只有與課外活動如生產(chǎn)實踐、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。三是堅持理論知識學習與能力培養(yǎng)相結合。知識與能力是人才培養(yǎng)的基本要求，兩者相互作用，不能割裂開來孤立地強調知識或能力的培養(yǎng)。能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，知識的掌握以一定的能力為前提，能力制約著知識掌握的快慢和深淺。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式

按照工作過程系統(tǒng)化的原則進行課程開發(fā)工作過程，是指在行業(yè)企業(yè)中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，工作過程的知識應該是一種系統(tǒng)的知識，可以由三個層次構成，即整個行業(yè)或企業(yè)運作方面的知識，本崗位工作所需要的知識；崗位構成各要素的知識。每個不同層級水平所需的知識越來越細節(jié)化。第二，工作過程系統(tǒng)化的能力訓練模式應該作為一個整體來設計。教學情境的設計應該是按照工作程序由淺入深、由易到難，學生能力的提高應該是逐步發(fā)展、逐步提高。

（三）強調過程考核、建立雙證書制度評價模式

職業(yè)能力是由多項能力構成的，各種能力在工作和學習過程中的表現(xiàn)形式各異。比如專業(yè)能力更多地表現(xiàn)為完成某項職業(yè)任務的專業(yè)技能，可以通過實際操作，觀察學生完成任務的過程中對技能掌握的熟練程度來考核，而關鍵能力更多的表現(xiàn)為與人交流、團結協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面。這些能力很難通過紙質試卷來考核，它們是在過程中表現(xiàn)出來的，也必須在過程中進行考核。另一方面，職業(yè)資格證書的取得過程實際上是學生順利完成某項職業(yè)活動的模擬過程，職業(yè)資格證書的取得基本能反映出學生的職業(yè)能力，因此應把獲取職業(yè)資格證書作為學生能力考核的標準之一。

（四）強調學生學習的主體地位，構建彈性教學體系的模式

以現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學模式，表現(xiàn)在教學方式上應該是師生互動，共同參與，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師在教學過程中的角色應該是：①提供學習信息；②激發(fā)學習動機；③幫助學生制訂學習計劃；④開發(fā)學習資源和安排學習活動；⑤記錄管理學生學習進度情況；⑥對學生能力進行評定。在教學管理上，根據(jù)企業(yè)用人的波動性特點及其與學校教學管理難以吻合的實際，實行柔性化管理，推行彈性學制和學分制，允許工學交替，鞏固學生的基本能力，加強學生的專業(yè)能力，發(fā)展學生的關鍵能力。

三、職業(yè)能力提升的具體途徑

高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，根據(jù)高職教育趨勢和現(xiàn)實條件，必須從教師隊伍建設、課程體系建設、教學手段改革、突出實踐教學等多方面著手進行。

（一）加強高職教師隊伍建設

高職院校實行的是高職教育，而高職教師是職業(yè)教育的中堅力量。要培養(yǎng)出具有一定理論知識、又有較強動手操作能力的高素質應用型人才，就必須有一支高素質的教師隊伍。這支隊伍既不同于普通院校的學者型教師隊伍，又不同于中等職業(yè)技術學校具有一定實踐能力的教師隊伍。這就必須加強對高職教師的職業(yè)培訓，以提升他們的專業(yè)技能及實踐能力等。優(yōu)化高職教師結構，可以從企事業(yè)單位或科研院所中引進一些職稱、學歷較高又具有一定師范素質和實踐技能的人才加入到教師隊伍中。建立一支相當數(shù)量、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，可以從社會上招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員、能工巧匠來校擔任兼職教師或與其它學校結對子聘用兼職教授等辦法實現(xiàn)資源共享。

（二）建設課程體系和改革教學手段

1.課程體系建設

課程體系建設根據(jù)某一專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群，首先以該職業(yè)崗位群從業(yè)人員所要求達到的職業(yè)能力、職業(yè)技術含量、典型工作任務為參數(shù)進行廣泛的調研，同時引入企業(yè)、行業(yè)專家參與。在對所對應職業(yè)崗位進行典型工作任務和職業(yè)能力分析概括的基礎上，將工作任務工序化并轉換為學習領域，將職業(yè)能力培養(yǎng)融進學習領域，將能力要求加到課程設計中，使能力和課程一一對應。

2.改革教學手段和方法

將現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術運用到教學中，提高學生的學習興趣，滿足學生個性化發(fā)展的需要。教學中“以學生為中心”，創(chuàng)設真實的工作情境，融“教、學、做”為一體，通過“任務驅動”、“項目導向”等方法，以完成工作任務為主線組織學習內(nèi)容、進行教學組織、開展教學評價。

（三）以比促練，以證促學，強化職業(yè)能力的提高

1.開展技能大賽

組織學生參加校內(nèi)外的技能大賽。每年一屆的學生技能大賽，是教學工作的一個重點。組織專業(yè)教師組成技能測試小組，班級和系部分層次組織專業(yè)課技能大賽和企業(yè)贊助的比賽，積極組織學生參加國家、省、市舉辦的專業(yè)技能競賽并爭取取得較好名次，讓學生的技能水平和心理素質在眾多強手參與的情況中得到鍛煉和提高，旨在以比促練，激發(fā)學生學習職業(yè)技能的積極性，爭當“比賽狀元”，達到提高學生職業(yè)技能水平，增強學生就業(yè)競爭力的目的。這些活動及優(yōu)良成績所形成的“明星效應”，不僅能調動學生對職業(yè)技能學習的熱情和積極性，而且還能激發(fā)學生的參與競爭意識，學生的職業(yè)技能在學習、訓練、競賽當中得到了提高。

2.實行職業(yè)資格證書制度

應堅持推行學業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度，以技能達標為目標，要求各專業(yè)學生參加相關專業(yè)技能等級或職業(yè)資格證書的考核，使學生的職業(yè)能力在畢業(yè)前便得到社會的承認。為此，在教學管理上應通過采取重考證計劃的執(zhí)行、抓技能達標和考證通過率、嚴把畢業(yè)證書關(未取得技能達標證書或職業(yè)資格等級證書的不予畢業(yè))等系列措施，促進學生努力學習職業(yè)技能，強化職業(yè)能力的提高，為學生今后上崗、就業(yè)打下堅實的基礎。

（四）突出實踐教學環(huán)節(jié)

實踐性教學是在課堂理論教學的基礎上，通過課外的作業(yè)、實驗、實習、社會調查(課程設計)、社會實踐、社會服務、畢業(yè)論文(設計)等形式，將理論知識與實踐活動相結合，將理論運用于實踐中，培養(yǎng)學生綜合素質的教學環(huán)節(jié)。實踐教學是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)，關系到高職教育的未來。要達到這一培養(yǎng)目標，高職教育必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.必須抓好實踐教學的各環(huán)節(jié)

一是走出去，即根據(jù)課程教學的特點，讓學生走出校門，到生產(chǎn)建設第一線實地參觀考察，了解第一手信息，掌握第一手材料；二是請進來，即把相關專業(yè)的專家請到學校里來，現(xiàn)身說法，傳授他們的成功經(jīng)驗和教訓。使學生學到最實際的具有操作性的知識；三是實行校企合作，建立實踐教學基地：四是充分利用校內(nèi)設備條件，抓好模擬實驗、實踐、上機等環(huán)節(jié)的教學。

2.做好理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行

把先學習、后模擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作，即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行。每個學期既有理論教學，又有實踐教學。實踐教學貫穿教學全程，這樣既可以確保實踐課的順利進行，也可以取得較好的實踐效果。

（五）通過加強第二課堂活動，提高學生的職業(yè)能力

第二課堂活動是課內(nèi)教學的延伸和補充，是一種高職育人模式的新探索。第二課堂活動的內(nèi)容和形式可以多樣化。學生入校后，分階段進行學習動機教育、人生觀與價值觀教育、職業(yè)理想教育；成立各種學習小組，在教師的指導下開展活動，使第二課堂有目的地開展；組織好各種課外活動，開展各種競賽，通過豐富多彩的活動，提高學生的參與能力和組織各種活動的能力；建立各種學生組織和協(xié)會，使之成為鍛煉學生能力的主陣地。學生組織和協(xié)會圍繞學校中心工作開展各項活動。參與學校管理，使學生在實踐中提高組織、管理、協(xié)調能力。通過這些第二課堂活動，學生能很快地鍛煉成長起來，從而達到提高學生的職業(yè)能力的目的。

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（編輯 李艷華）

（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術學院）