李 蔚

(陜西省西安市第38中學(xué))

評課，是教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水評最有效的方法和途徑，是促進(jìn)教師成長的利器。它以成為課改中“傳播教學(xué)理念，探究教學(xué)方法，落實(shí)校本教研，引領(lǐng)教師成長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要載體。成為學(xué)科教研活動的基本形式。評課可以有力的促進(jìn)教師專業(yè)化成長。一堂課是否是好課，必須要有一個標(biāo)準(zhǔn)。著名教育專家葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課要具有“有意義，有效率，生成性，常態(tài)性，待完善”的五方面的標(biāo)準(zhǔn)要求。

課的意義：有意義的課，即是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。學(xué)生在課堂上學(xué)到了東西，學(xué)到了知識，培養(yǎng)了技能，鍛煉了能力。產(chǎn)生了積極的，良好的情感體驗(yàn)?？梢院唵蔚卣f，學(xué)生進(jìn)課堂前和出課堂后有了變化。這樣的課就是一堂扎實(shí)的，有意義的課。

課堂效率：有效率的課，就是有內(nèi)容的、充實(shí)的課。效率指的是對全班學(xué)生來講，無論學(xué)習(xí)好的，中間的，學(xué)困的學(xué)生，產(chǎn)生了多大的效率。效率高還是低也是一節(jié)好課非常重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動中，應(yīng)該是學(xué)生都有事可干，都能參與課堂活動并獲得一定的提高。

課的生成性：有生成性的課，也就是豐實(shí)的課。內(nèi)容豐富，學(xué)生活躍，它不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的課，而是教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的課。有學(xué)生和老師思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛應(yīng)該是真實(shí)活躍的。

常態(tài)課：常態(tài)的課指的是平實(shí)的課，即平平常常，實(shí)實(shí)在在，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，學(xué)生提前預(yù)演，一切都提前編程好了的課。當(dāng)然學(xué)生課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)有利于課堂的學(xué)習(xí)，這是應(yīng)該提倡的。課堂的獨(dú)特價值在于學(xué)生在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后在這個過程中形成許多新的知識。這才是一節(jié)正常的課。

課的真實(shí)性：真實(shí)的課是有缺憾的，有待完善的課。課不能十全十美。十全十美的課造假的可能性最大。生活本就是有缺憾的。人也是如此。以平實(shí)的心態(tài)，上好真實(shí)的課，而這樣課往往能真正出“彩”。

評課的最終目的是為了激勵講課者，讓評課者發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，從而得到共同提高。因此我們可以從以下幾方面具體來評一節(jié)課：

課的時效性：課堂教學(xué)的時效性，是衡量課堂教學(xué)成功與否的的標(biāo)準(zhǔn)之一。在45分鐘的課堂上學(xué)生能獲得最大的收益，能達(dá)成知識、過程、方法情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)。

能讓不同層次的學(xué)生有著或多或少不同的收益。能達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生如果能在45分鐘的課堂上學(xué)得輕松，氣氛熱烈，心情愉快，積極性高，問題能當(dāng)堂解決。每個學(xué)生都有不同程度，不同方面的收獲和進(jìn)步。都產(chǎn)生了變化，那無疑，這節(jié)課是有實(shí)效的課。

教學(xué)目標(biāo)：評課關(guān)鍵是要評教學(xué)目標(biāo)。要看教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)不能定的太大，太高，太抽象，那樣會無法檢測是否達(dá)成。目標(biāo)定的太低，課堂就會太簡單。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該全面，具體，適宜。符合《課標(biāo)》要求。全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

教材的處理：教材的處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。這要看老師對教材的理解和領(lǐng)會，要看知識傳授是否科學(xué)準(zhǔn)確，也要看教師以什么樣的思路去“改造”教材。看教師在教材處理和教學(xué)方法上是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。看學(xué)生是否透徹理解了重點(diǎn)的概念，熟練掌握了重點(diǎn)技能。在不知不覺中一步步突破了難點(diǎn)。還要評教師是否能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的教學(xué)條件等對教材的增減是否有道理。

課堂結(jié)構(gòu)：課堂結(jié)構(gòu)確立了一節(jié)課的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)之間，各部分之間聯(lián)系、順序和時間分配。好的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)具備新穎生動的開頭、激活思維的展開、精巧到位的練習(xí)以及耐人尋味的結(jié)尾。評課是要看這節(jié)課是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理。在講練時間搭配上是否有老師講的過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。還要看老師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的事情。

教學(xué)方法和手段：教學(xué)方法包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法應(yīng)該是多樣性。既有常規(guī)性的，還要看是否有改革與創(chuàng)新，是否有亮點(diǎn)、有藝術(shù)性，有耳目一新的感覺。不存在適合每一節(jié)課的最佳教學(xué)方法，因此在評課時，要看老師是否能依據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生靈活運(yùn)用各種不同的方法，讓學(xué)生思維始終處于興奮活躍的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的主動思考，積極參與，提高了課堂的教學(xué)效率。

學(xué)法指導(dǎo)：著名教育學(xué)家陶行知說過“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”評課時要看教師是否能有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。如是否有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，一般步驟的方法指導(dǎo)；是否按照認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生最大限度地自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識和技能；能否鼓勵學(xué)生自學(xué)。能否鼓勵并給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會；能否教給學(xué)生記憶的方法等。

學(xué)習(xí)方式：新一輪課改的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。評課中，要關(guān)注以下三個問題：一是學(xué)習(xí)問題是否引起絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與關(guān)注，并促使他們積極配合教師的指導(dǎo)去行動。二是合作學(xué)習(xí)的形式是否是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間的實(shí)質(zhì)性交流。三是看學(xué)生個體或小組間是否有積極的探究、發(fā)現(xiàn)、交流的表現(xiàn)和過程?？傊w現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的理念。

當(dāng)然評課還要看教師的基本功，如板書是否科學(xué)合理、教態(tài)是否大方自然、語言是否簡練達(dá)意、教具操作是否熟練等。衷心希望評課成為教師專業(yè)成長的“點(diǎn)金石”。

[1]徐世貴.怎樣聽課評課[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]郭東岐.新課程怎樣聽課[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006,6

[3]張惠英.淺談?wù)n堂觀察[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版)，2008年第5期.