廣東 張麗 吳志敏

職業(yè)技能大賽背景下高職環(huán)保專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化研究

廣東 張麗 吳志敏

針對職業(yè)技能大賽存在的弊端及從中得到的啟示，以我院環(huán)保專業(yè)職業(yè)技能大賽的實施過程為案例，介紹了職業(yè)技能大賽對我院環(huán)保專業(yè)建設(shè)的帶動和促進。

高等職業(yè)教育；職業(yè)技能大賽；環(huán)保專業(yè)；優(yōu)化

一、職業(yè)技能大賽現(xiàn)狀對專業(yè)建設(shè)的啟示

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)技能大賽已成為各高職院校教育教學(xué)成果展示平臺與職業(yè)教育培訓(xùn)、交流、提高的平臺?！耙再惔俑模再惔俳?，以賽促學(xué)”，職業(yè)技能大賽給職業(yè)教育帶來了新鮮的血液和新的活力，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了教師的積極性，使職業(yè)院校迸發(fā)出了前所未有的活力。但是，有個別的地方和學(xué)校，在職業(yè)技能大賽上，只看獎牌和名次，給學(xué)校和老師下指標，定任務(wù)。學(xué)校將僅有的資源全部投到職業(yè)技能大賽的準備上，教師的主要精力放在了輔導(dǎo)個別有希望參加大賽獲獎的同學(xué)的培養(yǎng)上，而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生，偏離了國家開展職業(yè)技能大賽的初衷。

因此研究職業(yè)技能大賽與專業(yè)建設(shè)有機融合具有一定的現(xiàn)實意義。通過職業(yè)技能大賽與專業(yè)建設(shè)的有機融合，將職業(yè)技能大賽的惠及面擴大到每一個學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生苦練技能的熱情，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，而不是培養(yǎng)幾個職業(yè)能手。

二、我院環(huán)保專業(yè)職業(yè)技能大賽的實施

我院環(huán)保專業(yè)圍繞本專業(yè)學(xué)生的兩項核心技能（環(huán)境監(jiān)測技能、污染物治理技能），從2010年起開展兩項全員參與的職業(yè)技能大賽，每學(xué)年的上學(xué)期舉行環(huán)境監(jiān)測職業(yè)技能大賽，下學(xué)期舉行污染物治理方案設(shè)計職業(yè)技能大賽，然后從參賽同學(xué)中挑選優(yōu)秀選手進行集中強化訓(xùn)練后參加國家及省級環(huán)保專業(yè)職業(yè)技能大賽。

（一）職業(yè)技能大賽內(nèi)涵

通過技能大賽，搭建起學(xué)生充分展示技能特長的平臺，把開展技能大賽作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要手段，將高年級同學(xué)全員參與的職業(yè)技能大賽作為專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，以此來強化學(xué)生的技能。引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種層次的科技創(chuàng)新及技能競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

校企合作共同舉辦職業(yè)技能大賽，以企業(yè)實際項目作為技能大賽內(nèi)容，企業(yè)一方面為技能大賽提供人員、經(jīng)費等支持，另一方面可將大賽優(yōu)秀作品的設(shè)計方案、工藝參數(shù)，投入生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品并投入市場，優(yōu)先聘用優(yōu)秀學(xué)生等，實現(xiàn)校企雙贏。以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生切實感受“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制，營造專業(yè)技能訓(xùn)練的良好氛圍。

技能大賽要以學(xué)生的技能發(fā)展、教學(xué)模式的改革和發(fā)展為目標，樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的技能大賽觀，看重比賽的過程，看重學(xué)生的發(fā)展過程。要求高年級同學(xué)全員參與，全民選優(yōu)參加國家及省級環(huán)保專業(yè)職業(yè)技能大賽，打造環(huán)保專業(yè)職業(yè)技能大賽的“全民運動會”。鼓勵學(xué)生主動參與、獨立思考、勤于動手，全方位加強學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。

將技能大賽與職業(yè)資格認證融合。技能大賽的培訓(xùn)過程即是職業(yè)資格認證的培訓(xùn)過程；技能大賽現(xiàn)場即是職業(yè)資格認證的現(xiàn)場。通過技能大賽的引導(dǎo)，將職業(yè)資格認證與專業(yè)技能訓(xùn)練完全融合，將實踐能力培養(yǎng)與實際生產(chǎn)融合。

（二）職業(yè)技能大賽過程

技能大賽的宣傳。從新生進校起，就通過專業(yè)介紹、黑板報、校園網(wǎng)等種方式宣傳環(huán)保職業(yè)技能大賽，使技能大賽成為同學(xué)們關(guān)注的焦點和熱點，營造廣大學(xué)生學(xué)技能、育特長的良好氛圍，使同學(xué)們明確自己的成才方向。

技能大賽的日常準備。環(huán)保專業(yè)注重課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)崗位的接軌，鼓勵教師校企合作開發(fā)課程、教材，在課時、內(nèi)容上增加了技能訓(xùn)練的內(nèi)容，授課形式靈活多樣，以滿足技能訓(xùn)練對教學(xué)的要求。

技能大賽的賽前準備。邀請企業(yè)專家和教師一起制定與研討競賽內(nèi)容、競賽標準，對指導(dǎo)教師和學(xué)生進行相應(yīng)的培訓(xùn)。對師生的培訓(xùn)過程是在接近真實的工程環(huán)境中進行的教學(xué)做一體的教學(xué)活動。

技能大賽現(xiàn)場。贊助比賽企業(yè)將會選派技術(shù)人員親臨比賽現(xiàn)場，技術(shù)人員將與我專業(yè)教師組成職業(yè)技能大賽的評委團，完全按照企業(yè)要求對作品進行評審選優(yōu)，以提高大賽作品的行業(yè)、企業(yè)認同度，將行業(yè)意識滲入到大賽中去。

技能大賽的后期工作。對選拔出來的參賽選手進行強化指導(dǎo)與實踐操作，圍繞國家及省級環(huán)保專業(yè)職業(yè)技能大賽開展突破性教學(xué)實踐，注重學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。對技能大賽的各個環(huán)節(jié)進行總結(jié)，以便為以后的教學(xué)環(huán)節(jié)、大賽組織等積累經(jīng)驗。

（三）職業(yè)技能大賽價值。

通過組織學(xué)生參加各級環(huán)保專業(yè)職業(yè)技能大賽，大大促進了我們對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻反思，技能的培養(yǎng)必須讓學(xué)生親自動手進行操練，結(jié)合實踐進行基本知識和基本原理的學(xué)習(xí)，使理論與實踐真正緊密結(jié)合。

我們以技能大賽為載體，打造環(huán)保專業(yè)技能大賽育人文化，使全專業(yè)上下對職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度上升到一個新的高度，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有了新的認識，更加熱愛專業(yè)，從而激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高，積極向上、人人爭先的良好育人氛圍。

三、職業(yè)技能大賽對環(huán)保專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化

（一）專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化

早期環(huán)保專業(yè)的主干課程基本按照按知識邏輯體系構(gòu)建，主要是以學(xué)科為中心，注重知識的系統(tǒng)性，屬于以“學(xué)科為中心”的課程結(jié)構(gòu)模式，使技術(shù)知識成了死知識，這就與企業(yè)的工作工程不一致。通過多次參加職業(yè)技能大賽，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能大賽考題與企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，考題以“工作任務(wù)導(dǎo)向，貼近企業(yè)生產(chǎn)實際”，這就要求課程內(nèi)容的組織必須貼近生產(chǎn)實際順序，要求課程內(nèi)容必順以“工作任務(wù)為核心”來進行組織。

基于此，我們對環(huán)保專業(yè)的主干專業(yè)課程進行了改革，徹底打破原有的課程體系，對所需的知識進行解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建起以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主體的專業(yè)課程體系。如環(huán)保專業(yè)核心課程《水污染控制技術(shù)》、《環(huán)境監(jiān)測》分別已建設(shè)成為院級精品課程和院級優(yōu)質(zhì)課程。教學(xué)模式采用基于行動導(dǎo)向的“項目制”教學(xué)模式，即將專業(yè)核心課程全部安排在校內(nèi)理實一體化教室和校外實訓(xùn)基地進行，均以企業(yè)真實的項目案例作為載體、以實際工作任務(wù)來引導(dǎo)內(nèi)容，按照工程項目管理的模式來組織教學(xué)過程，包含了完整的項目運作流程，并按照企業(yè)的技術(shù)標準、企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求進行評價，真正實行“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)。

（二）專業(yè)師資隊伍的優(yōu)化

以技能大賽推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。通過組織教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，不僅可以促進教師全面掌握行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，而且通過大賽能感受行業(yè)生產(chǎn)的真實情景，不斷地提高自身的專業(yè)水平和與實踐能力，不斷提高自身的“雙師型”素養(yǎng)。通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)教師會接觸到很多新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，他們要想很好地指導(dǎo)學(xué)生就必須先于學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。目前環(huán)保專業(yè)全部專業(yè)課教師均已成為“雙師素質(zhì)”教師。

師資隊伍教學(xué)能力的提高，有助于課程改革的順利進行，有助于理解“工作過程”課程體系的本質(zhì)，并在專業(yè)教學(xué)中融入最新的專業(yè)知識和技能，及時地更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成師生同賽、教學(xué)相長的生動活潑的教學(xué)格局。

（三）實訓(xùn)基地建設(shè)的優(yōu)化

以技能大賽為抓手，推進實踐基地建設(shè)。實訓(xùn)基地的條件是提高學(xué)生職業(yè)技能水平的關(guān)鍵。各級大賽的任務(wù)都與生產(chǎn)一線的實際需求緊密結(jié)合，這要求學(xué)生賽前準備也必須在真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下，按照真實產(chǎn)品要求完成真實生產(chǎn)任務(wù)訓(xùn)練。近年來，環(huán)保專業(yè)實訓(xùn)基地按照“環(huán)境工程化、功能系列化、設(shè)備生產(chǎn)化、人員職業(yè)化、管理企業(yè)化”的建設(shè)思路，采取與企業(yè)共建、企業(yè)捐建、國家實訓(xùn)基地項目等建設(shè)形式，對本專業(yè)實訓(xùn)基地進行了改造和設(shè)計。一方面，校內(nèi)構(gòu)建真實性的實訓(xùn)車間或工程仿真型實訓(xùn)車間，做到按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求布景環(huán)境，做到實訓(xùn)設(shè)備的配置貼近生產(chǎn)現(xiàn)場、貼近新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)實用性和先進性，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和實際動手能力；另一方面，依托行業(yè)、企業(yè)，校外建設(shè)開放式的工程實踐實訓(xùn)基地，盡量讓學(xué)生參加企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，操作真設(shè)備，加工真產(chǎn)品，用企業(yè)真標準進行評價，在真實的場景中熟練掌握操作技能。

四、結(jié)語

以職業(yè)技能大賽為抓手，通過職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵與競賽體系建設(shè)，積極推動環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系的改革與發(fā)展，帶動雙師型教師隊伍建設(shè)，激勵教師學(xué)習(xí)新知識、掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能的熱情，促進學(xué)校進行設(shè)備投入，加強專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學(xué)生的參與意識和競爭意識，樂于參與實踐大賽活動，并感受成功的快樂，在不斷的成功體驗中增強自信，將職業(yè)技能大賽的惠及面擴大到每一個學(xué)生，整體提高學(xué)生的技能，使職業(yè)技能大賽成為環(huán)保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。

[1]首珩，陳維克.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的探索.教育與職業(yè)，2010(5)：110-111.

[2]劉百峰.試論高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè).教育與職業(yè)，2011(6)：120-121.

[3]于素芳.論高職院校專業(yè)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展.教育與職業(yè)，2010(36)：22-24.

[4]韋林洪，葛洪，呂玉珍.高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的探索.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31(29)：19-21.

[注]基金項目：廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助教研項目（編號：J2011012）。

（作者單位：廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 王旸）