(山東省威海二中南校區(qū))

我們的教學(xué)只有將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實際生活實踐結(jié)合起來，為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用，才能使學(xué)生有效地掌握英語，達到教學(xué)相長的目的。在教學(xué)理念和實踐的碰撞中，我積極參與這項教學(xué)改革創(chuàng)新，一路走來，有彷徨，有艱辛，更有喜悅。

1.引入先進教學(xué)理念，走出英語教學(xué)困境

在英語教學(xué)實踐中，我最初采用傳統(tǒng)的翻譯法和閱讀法授課，將兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，讓學(xué)生從翻譯句子和理解文章大意入手，提高閱讀能力。而這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，普遍存在著語言面貌差、學(xué)習(xí)興趣低下的問題，大家笑稱是“聾啞英語”。為了走出這個出力不討好的尷尬，我又試著課堂上加進了外語描述、表情、動作、手勢、圖畫等要素，讓學(xué)生在不斷模仿中學(xué)習(xí)語言。然而，由于課堂氣氛是唯我感受是瞻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于表象，參入意識和自學(xué)能力受到壓制。

就在我陷入教學(xué)迷茫時，我接受了山東省暑期遠程教育培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)了專家的理論和在教研員老師的指點下，我明白了語言學(xué)習(xí)并非是教授性的，而是一種習(xí)得性的行為，“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”(1earning?by?doing)是英語素質(zhì)教學(xué)的核心內(nèi)涵，這些顛覆性理論促使我完成了從教師 “如何教”到學(xué)生“如何學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，我積極將所學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，將許多課堂練習(xí)以“任務(wù)”的形式展開，注重發(fā)揮學(xué)生的自身能動性，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境語境化，貼近日常生活，在語法與翻譯環(huán)節(jié)，都是根據(jù)學(xué)生實際需求使用，我在其中起到引導(dǎo)作用，注重語言的流暢與得體及其實用性，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。走出了傳統(tǒng)“練習(xí)”和“活動”的窠臼，實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)向任務(wù)教學(xué)的跨越。

2.走好課堂任務(wù)教學(xué)五步棋，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

在任務(wù)教學(xué)的課堂探索中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓渡給了學(xué)生，采取老師啟動、學(xué)生自我探究、討論交流、匯報總結(jié)、鞏固評定的流程分五步推進任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。改變了傳統(tǒng)以單詞的記背、語言點和語法知識的反復(fù)講解和強化訓(xùn)練為課堂重點，教師“唱獨角”，學(xué)生做聽眾的填鴨式教學(xué)。我的教學(xué)重點放在了創(chuàng)設(shè)情境上，讓學(xué)生身臨其境，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。例如外研版高中英語必修1 Module 6 The Internet and Telecommunications的教學(xué)過程中，考慮到本模塊涉及的話題是學(xué)生比較關(guān)心和熟知的網(wǎng)絡(luò)和電信領(lǐng)域，在教師啟動階段，我主動對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，介紹新的語言結(jié)構(gòu)、文化背景知識，掃清了學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的障礙；在學(xué)生自我探究階段，針對本模塊的特點，我設(shè)計了讓學(xué)生制作英語簡報的任務(wù)，介紹網(wǎng)絡(luò)或電信給人們帶來的益處和不利因素，并發(fā)表自己的觀點?？紤]到學(xué)生的認知和個性差異，又有針對性地設(shè)計不同層次的活動，構(gòu)成階梯型任務(wù)鏈，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，在這期間，我放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為執(zhí)行任務(wù)打好了基礎(chǔ)；在討論交流階段，我組織學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)討論交流。小組由優(yōu)等生、中等生及差生搭配組成，在課堂中，各小組成員就制作簡報情況向其他人匯報，提出遇到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組進行任務(wù)分工，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)收集素材，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯。由中等生去進行歸類，他們運用到了句型，然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)進行材料匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來。這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動了每個學(xué)生的積極性。同時，我自始至終發(fā)揮著引導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)；在匯報總結(jié)階段，學(xué)生們以小組為單位。根據(jù)設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，逐一匯報，大膽開口說英語，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，精彩的發(fā)言和表現(xiàn)讓我非常振奮。大家各抒己見，紛紛說出了自己對網(wǎng)絡(luò)或電信給人們帶來的好處或造成的麻煩，并且發(fā)表了自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生“用英語做事”的能力；在鞏固評定階段，我及時評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生執(zhí)行任務(wù)中的點滴進步，及時反思成功與不足，提高了學(xué)生實際運用語言的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的一致性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定要與任務(wù)吻合，而這一點我們很多老師都沒有注意到。我們通常會一節(jié)課設(shè)計很多的教學(xué)目標(biāo)，把聽、說、讀、寫這些技能都練會，但是仔細想想，可行性并不高。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定要和本節(jié)課的任務(wù)一致，這樣才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計一系列的教學(xué)活動。

本學(xué)期的教研活動中，我聽了一節(jié)習(xí)題講評課后深有體會。在第一次授課中，授課老師確立了三個教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生學(xué)會寫定語從句和-ed結(jié)尾的分詞的句子；2.讓學(xué)生學(xué)會猜詞和歸納文章大意；3.讓學(xué)生學(xué)會分析段落結(jié)構(gòu)。所設(shè)計的任務(wù)是讓學(xué)生給校報寫一篇文章來發(fā)表看法，同意或不同意穿校服。要求用到定語從句，-ed結(jié)尾的分詞的句子，用到段落結(jié)構(gòu)中所分析的方法來寫。這樣的設(shè)計乍一看，沒什么問題。但是在市教研員老師的點評下，我們才發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第二條和本節(jié)課所設(shè)計的任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)，那么第二個教學(xué)目標(biāo)就毫無意義，不能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的一致。在第二次的授課中，授課老師進行了修改，把第二個教學(xué)目標(biāo)去掉，同時把下面的一系列教學(xué)活動也進行了修改，讓教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)統(tǒng)一起來，并且所設(shè)計的教學(xué)活動也是緊緊圍繞著它們的，這樣才算一節(jié)成功的“任務(wù)型”教學(xué)課堂。

4.把握四個環(huán)節(jié)，增強英語任務(wù)型教學(xué)的生命力

4.1.設(shè)計任務(wù)要貼近生活

要根據(jù)學(xué)生語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題，挖掘教材內(nèi)涵，運用各種教學(xué)資源，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計的活動應(yīng)盡量貼近實際生活對語言的應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參加教師設(shè)計的活動，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

4.2.設(shè)計任務(wù)要綜合平衡

要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語言學(xué)習(xí)中各種相對因素的平衡關(guān)系。如口頭與筆頭語言形式、語言輸入與輸出、準(zhǔn)確與流利等關(guān)系。及時調(diào)整任務(wù)的設(shè)計及進程，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體來設(shè)計任務(wù)，讓“任務(wù)型教學(xué)”在課堂上綻放絢麗的色彩！

4.3.設(shè)計任務(wù)必須給學(xué)生足夠的語言信息的輸入

英語任務(wù)教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作。要按照任務(wù)型教學(xué)途徑來設(shè)計的教學(xué)活動，教師需要把語言信息的輸入放在重要的位置，考慮如何使學(xué)生掌握活動中的語言，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來，給學(xué)生提供完成任務(wù)所必要的語言支持。要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言情況，提供學(xué)生要完成任務(wù)所必要的知識、詞匯或句型，并在進行任務(wù)前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言，以保證學(xué)生比較順利地完成任務(wù)。同時必須確保每一個環(huán)節(jié)給與足夠的時間讓學(xué)生來內(nèi)化這些信息。

在本學(xué)期的一次觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)一位老師的教學(xué)設(shè)計非常新穎，而且所設(shè)計的活動都為后面的任務(wù)進行了精心的準(zhǔn)備。但是在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的展示效果并沒有達到預(yù)期效果。很多學(xué)生是拿著課本或看著紙在念，而不是真正內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成自己的東西來說。究其原因，我認為就是因為學(xué)生沒有得到足夠的語言信息的輸入，而這最根本的原因是老師沒有給與足夠的時間來引導(dǎo)學(xué)生來內(nèi)化這些信息。所以我認為我們對課堂的內(nèi)化環(huán)節(jié)一定要重視，只有這樣才能確保任務(wù)的順利完成。

4.4.設(shè)計任務(wù)要明確教師的角色定位

在教學(xué)活動中，教師在每次任務(wù)中要始終以一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，讓學(xué)生始終扮演主角。要以培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實行課堂教學(xué)任務(wù)化、評價方式過程化。將課堂還給學(xué)生，教師的思考方式不能主觀地傳遞給學(xué)生，而是在平等的氛圍中，通過及時反思和評價教學(xué)活動，分析教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與學(xué)生完成任務(wù)的情況，了解設(shè)計任務(wù)中的缺陷并加以改進，才能適應(yīng)學(xué)生的實際情況，使學(xué)生在“完成任務(wù)”的過程中自主學(xué)習(xí)，不斷進步。

盡管我們目前可能對任務(wù)的理解還不是很到位，或許我們?nèi)匀淮嬖谝欢ǖ恼`區(qū)，但是我們堅信我們勇敢地邁出了那一步后會收獲更多。前面的路還很長，經(jīng)過不斷摸索、不斷思考，“任務(wù)型教學(xué)”會綻放出更加絢麗的色彩！

[1]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].

[2]肖成全.有效教學(xué)[M].