劉利娟

(山東省濱州市北鎮(zhèn)中學實驗初中部)

在英語教學中，只有“語言輸入”，沒有“語言輸出”是不行的，而檢查“語言輸出”的一個方法就是課堂聽寫。很多學生對英語的課堂聽寫比較頭疼，從而導致聽寫質(zhì)量差，聽寫效果達不到預期目的。那么如何提高中學生的聽寫質(zhì)量呢?

1.直觀表達聽寫方法

利用學生看與聽到的東西，如實物、直觀教具、教窒、學生、教師、圖片及簡筆畫等操練的語言材料寫下來。聽寫時不能孤零零地把材料介紹給學生，而是要在他們語言操練熟練的基礎上進行，而且情景內(nèi)容要貼近實際，難度適中，長短恰當，生詞要少。聽寫時堅持 “以教材為中心，以情景為引路”原則，做到“情景領先，意含其間，以情激聽，以景促解，以景促寫?！?/p>

例如在教第一冊乙Unit 28Lesson 102時，利用簡筆畫，把食物畫在黑板上，師生問答，然后教師把內(nèi)容組成一篇小文章。Han Meimei Likes...a lot/a little.

2.練習性聽寫方法

聽說讀寫是語言的輸入和輸出過程的不同形式，聽說為口頭形式，讀寫為書面形式。一般說來，一個班級50人左右，如果新單詞較多，內(nèi)容較長，在一堂課內(nèi)，教師很難每節(jié)課都讓每個學生獲得聽說讀寫的實踐機會，在這種情況下，我通常安排分堂進行聽寫。我經(jīng)常采用練習性聽寫。這種方法就是用聽寫的方法進行練習。這種聽寫可以包括字母、語音、語法、詞匯等多種項目，緊緊圍繞著中心內(nèi)容，其形式可以多種多樣。

(1)聽寫單詞時，在語音上不但要求學生寫出音標、英語單詞、還要寫出詞性和詞義。

(2)聽寫詞組時，要求學生寫出同義詞組和反義詞組。

(3)聽寫動詞的五種形式時，教師只念原形，可根據(jù)需要分別寫出動詞的第三人稱單數(shù)形式、現(xiàn)在分詞形式、過去分詞形式等。

(4)聽寫同義詞、反義詞、形容詞、同音詞、名詞的單、復數(shù)形式時，都要求學生寫出相應的詞。

(5)聽寫全文時，一是可用錄音機，學生聽一句，寫一句；二是教師可用掛圖，用英語復述幾遍主要內(nèi)容，要求學生把復述的基本內(nèi)容寫下來。

(6)聽寫會話時，可先通知學生，根據(jù)老師授課內(nèi)容，由二人或三人為一小組分別擔任角色自編自演并把語言材料寫下來。

(7)文章中心句的聽寫。學生讀完一篇文章，并做完理解題后，要求學生概括出中心句。我常常讓學生聽寫四到五個句子，要求他們選出能概括文章大意的中心句。

我認為練習性聽寫對提高學生筆試能力特別有效。在平時測驗和期中期末考試中，像會話完成填空和按要求寫出下列單詞的題型中，學生掌握得都比較好。而對于學生來說，這都是抓英語基礎分的好機會，這或許應歸功于持之以恒地聽寫。

3.考查性聽寫

每單元授完課后進行聽寫，考查學生掌握語言難點、實際會話能力和理解程度，這種聽寫一般都會事先告訴學生，讓他們認真復習，積極準備。這種聽寫次數(shù)少，但具有考查性質(zhì)，學生往往比較重視。堅持這種聽寫并形成一種教學常規(guī)，有利于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們主動認真的復習。

學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，當然聽寫也是不容忽視的。當然要真正做到有效提高中學生的英語聽寫能力，也是一項艱巨而長遠的任務。因此，作為教師要在教法上鉆研創(chuàng)新，持之以恒，在教學中根據(jù)中學生的心理特征和心理發(fā)展需要,以及具體情況，采用不同方法,因勢利導組織教學，引導學生用正確的方法學習和記憶。一份耕耘，一份收獲，相信在師生的共同努力下，學生的英語聽寫能力一定會逐漸提高，為其今后的發(fā)展打好扎實的基礎。

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